万以内数的认识!

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1、《万以内数的认识》教学设计 (2011-04-1222:33:37)转载▼一、教学目标　　1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。　　2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位千、万，并了解计数单位之间的关系。　　3、通过估一估、摆一摆、数一数等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。　　4、培养学生自主、合作、探究的能力。二、教学重难点　　1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。　　2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。　　3、通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。　　4、让学生理解并熟记万以内

2、数位顺序。三、教具：多媒体、课件、正方体模型四、教学准备：　　1、安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。　　2、学生每人准备20个小正方体。　　3、教师准备10个正方体模型。五、教学过程：　　活动一：　　1、我们在以前的学习中已经认识了百以内的数，谁能从1数到100？他是几个几个数的？为什么29后面的数是30？　　2、刚才他一个一个地数了，谁能5个5个地数？　　3、你们能10个10个地数吗？为什么你们数了90后数的是100呢？　　4、同学们采用了不同的方法从1数到100，你们认为哪种方法数的比较快呢？　　（设计意图：以数数活动为引子，既回顾了已学知识“10个一是十，10个十是一百”

3、，又使学生体验了有多种数数的方法，为新课数数部分的教学做好铺垫。）　　活动二：　　1、在我们生活中除了刚才数过的这些数外还有别的数吗？（出示课件资料图片）在图上你都看到了什么？谁愿意介绍给大家？　　2、你在生活中还见过哪些大数？谁来把你收集到的资料展示给大家？　　3、既然生活中有这么多的大数，这节课我们就一起来研究它。（出示课题）　　（设计意图：以学生提出有很多比100大的数为引线，先展示老师提供的资料，再交流学生自己收集的资料，引出生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。）　　活动三：　　1、（出示课件大正方体图）这是一个什么物体？（出示课件大正方体与小正方体对比图）这

4、个大正方体就是由很多个这样的小正方体组成的，你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗？（学生汇报完后）谁估的比较接近呢？我们还是来数一数吧。怎样才能又快又准确地数出来呢？　　2、请同学们以小组为单位，认真观察，仔细思考，想一想，摆一摆，议一议，怎样数比较好。（学生分5人小组活动，每组一个正方体模型，学生每人20个小正方体，合作讨论数的方法）3、小组汇报：可以怎样数？（根据学生的叙述教师操作演示）　　4、哪一组数的方法比较好？我们一起来这样数一数。（课件演示由10个小正方体到一条，由一条到一层的过程）这就是大正方体中的一层，这样的一层有多少个小正方体？是怎样数的？（板书：10

5、个一是十，10个十是一百）　　5、我们知道了这样的一层是100个小正方体，那么在大正方体中有这样的几层呢？（课件演示由10层小正方体组成一个大正方体的过程）一起数数看。　　6、那么要知道大正方体中一共有多少个小正方体，就可以象这样几个几个地数了？数了几个100？10个一百是多少呢？（板书：10个一百是一千）　　（设计意图：出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在观察、思考、操作、讨论后，评价选择出较好的数的方法，在数出一层有100个小正方体后，再数出一共有这样的十层，发现可以一百一百的数，得到10个一百是一千的结论。这一部分有效

6、的利用了课件，由抽象到具体，突破了重难点，同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。）　　7、我们知道了一个大正方体中有1000个小正方体，如果有2个这样的大正方体，一共有多少个小正方体？3个呢？4个呢？5个呢？现在你们是几个几个地数的？为什么这样数？那如果有这样的10个大正方体一共有多少个小正方体呢？一起数数看。你能得到什么结论？（板书：10 个一千是一万）　　8、现在如果有7个大正方体，一共有多少个小正方体？还差多少个小正方体才够一万？　　（设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的知识进行巩固，并教学了数几千的数，一个一个大正方体的出示，既引导了学生采用一千

7、一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。提问有7个大正方体后还差多少个小正方体才够一万，既锻炼了学生的逆向思维，又为以后学习大数的计算打好了基础。）　　活动四：　　1、请同学们感受一下一张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。　　2、请同学们感受十张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。　　3、我们的数学书大约是50张纸，两本就是100张，再请同学们感受一下它的厚度，说一说，并用手比划出它的厚度。　　4、请同学们估计一下1000张纸的厚度，并用手比划出来。