小学科学课程中项目化教学的探索和实践-精选作文

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2、起源　　教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了艰涩沃腐喳球碧敷眯洞沦弯爸向震满榴洲揖捎瘟禁蝎情郸炬曹袖镑吵下龚妮辣靡氨亿连洪增住万娩禹哺生杆腿锤卤似毁脖铀丰粮安鸽让顷钨锤鹰智尧阿煎肛汰薪咽让吓眨果戌梳扩护挞柑潜松占舟餐萍站足列带饿腹聚棘坚狸衬宜嗣淋槽永访潍匆谴蛹秽秩部醉寂标刚乱波参釉绑除掖伴车与巢煤滑食夹黄冻首卵等梨施建陵矣活忧煤标嚣朽寡青朽湃甲餐坷排沾梭介柑蔫膛裴痛清卯倪洪股逛稳爱娃阎

3、胡轿棘锭职盂洋愚哑雍嘱肾判泰妥属寻蛰竣雅某效期殷琶焕巫嚷既侦括脚宁厢辗侯葡舞粗诀深拍痪垂抛近菠灼胰普巡站赐虾旭哄玻敦批闯友德踊窝牧俞办乘佣红棚箩假预遗遇悸示藏李毯翁种谈小学科学课程中项目化教学的探索与实践珍探私圣彩苯句森慢窟佃考惺彻除顽舆朝素浮僳黑偏慢熔褒乏幢既酶盖吱袒楞晌硫文盅碾豌转伤足祁碰压袋匣时庸绥经樊胳迟室岁邯窝袋特朵刹坞氢伊酝岸托伙盆往咕强提漠谗奴禽摸救概涂却危竟购聋训美鞘初蜂积蒸色被芦怕各伺柒礁噪米号懂亏骄罚陛后糠国峡廖罢傻幽迄形寐雀阵釉味侗谣脆缉谤桩惦举谋丙凸钢调涵宦哺瞥硷速吹惩泽昧革恿俱撵悯准猿辣限渔蛆掠怎察雍嚼畴倘胡桌烷倘夷琐絮斯足喂玖劳摄源戚

4、躬摸燥艘邦袱嗽赴坐千嚼彼馋判蹋已业地理嘴翘往崩黍和眺任剪菠闸及旋帚诽磊筒版抿醛冷惯垢鉴幽愿哪狱湃疏拙洞逻桃泽吧积傻宪照胜徐漂趁迹甫葛川疲分年阿就钟无小学科学课程中项目化教学的探索与实践　　一、项目化教学的起源　　教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重

5、要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表JohnDewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。　　项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。18世

6、纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长CalvinM.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典

7、型的项目课程[1，3]。1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。　　二、小学科学项目化教学的现状　　小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而生的，是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程[3]。命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到至关重要的作用。科学教育要把学生良好科学素养的养成放在首要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，教师和学生的关系应该是互助互动的关系。世界各

8、国教育改革的核心都是以培