《核舟记》三案设计

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1、《核舟记》三案设计年级：八年级学科：语文课题：沁园中学课型：新授备课时间：9月6日主备人：李爱荣审核人：知识目标1．积累一些文言词语、句式。2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。能力目标1．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。2．背诵课文第2、3、4段。情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。教学流程导航台知识链接自主探究环节1.请结合课下注释速读课文，注意读准字音、停顿。同桌互相补充纠正。（小组长可以领读组员）2.默读课文：结合课下注释疏通文意。（自主翻

2、译为主，资料帮扶为辅）3.按通假字、一词多义、古今异义、词类活用、数量词用法五类情况进行归类整理。（可整理到课本上或摘抄本上）4．理清文章整体思路是怎样的。（参考课后习题一、二的具体问法思考）导入：同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中

3、的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 从语言看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。5．在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？（可与问题4合并在一起探究）6．写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？合作交流环节三、竞比展示展示竞比内容及要求。（有价值有代表性的问题）小组交流，推荐

4、优秀者在班内交流。展示点拨环节1.数量词的用法。①古代省略量词应补出。②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。2.在课文的主体部分，按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。3．写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。明确：大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴

5、趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境巩固达标环节1．解释下列加粗词的意思。A．尝贻余核舟一　　　　　B．诎右臂支船C．右手倚一衡木D．其船背稍夷E．盖简桃核修狭者为之F．神情与苏、黄不属G．八分有奇2．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。（1）苏、黄共阅一手卷（2）舟尾横卧一楫（3）通计一舟，为人五，为窗八（此处是重点，注意细节）这后一个原因尤为重要──如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背

6、景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。（此处可以结合内容让学生分角色情景展示，感受核舟的内容与任务的位置关系）（4）盖简桃核修狭者为之（5）又用篆章一3．背默课文。（1）点明核舟主题的句子是。（2）点明全文中心的句子是。（3）最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是。教学反思：教学设计为两节课，但实际教学用了三节，原因在于本篇课文中许多生字和多音字，

7、尽管初读课文时要求学生结合课下注释将音批到字上，但部分学生学习习惯不到位，充耳不闻，在抽生单独诵读时出现很多问题，教师不得不延长熟读的时间。这也是为后面的背诵奠定基础。