《白莽作〈孩儿塔〉序》教学设计

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1、《白莽作〈孩儿塔〉序》教学设计上海市建平中学王国刚教学目标1.了解本文作为序言的特殊之处；2.品味文中的关键词句，体会作者复杂的感情，了解真实的鲁迅蕴藉深沉的思想。说明：这是一篇非常特殊的文章。第一，编者把它编排在高二上第二单元《书话与书评》，作为第一篇，又是鲁迅的名篇，分量不轻。但是从写法上来看，本文名虽为序，却似乎并不符合常规的书序的写法，而是突破了一般的序文平实介绍的框框，以深沉强烈的感情，抒发了对革命者的深深怀念之情，委婉表达了对年轻人参与改变社会现实的看法。所以，文末的练习题二要求学生“试以本文为例，谈谈书序写作的特点”，就有些难以落实。有鉴于此，将本课教学

2、目标如此设定。第二，文章写于1936年3月11日夜。1936年其实是鲁迅生命的最后一年。先生在“大病初愈，才能起坐”时，受托为序，“夜雨淅沥，怅然有怀，便立即写了一点短文。”文虽短，意却长。回忆亡友，反观现实，鲁迅的情感是复杂深沉的，鲁迅的语言是委婉沉郁的，所以，对本文的处理就从文本入手，通过品味文中关键词句来体会作者复杂的感情深沉的思想，缩短与作者的时空距离，走进作者真实的心灵世界，体会先生真诚、善良的襟怀。教学重点与难点1．重点：品味文中关键词句，体会作者复杂的感情2．难点：鲁迅到底有没有走出“惆怅”？说明：文本解读的思路是从感性到理性，以文中的关键词句为抓手，在

3、教师点拨下，引导学生逐步探究，体会作者深沉的感情变化，从而不断加深对课文的理解。作者情感复杂，表达委婉，思想蕴藉而深沉。文中反复凸显“惆怅”一词，实为情感线索。然而，不少老师的解读是鲁迅最后走出了“惆怅”。我以为，这样的解读只是浅阅读，并没有真正的读出一个真实深刻的鲁迅。所以，怎么样带领学生深刻解读鲁迅的“惆怅”，了解真实的鲁迅先生蕴藉深沉的思想就成了本课的教学难点。课时安排1课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图创设情境导入课文1.由《自由与爱情》一诗引出白莽及“孩儿塔”的故事1.学生自由回答创设阅读情景，激发学习兴趣。疏通课文掌握大意提问：1.什么是

4、序？2.将“书序”的一般特点与鲁迅的这篇序比较，激发疑问：文章到底写了什么？3.用文中的一个词语来概括作者写作时的心情。1.请学生回答2.老师朗读文章，大家找找白莽写《孩儿塔》的写作缘由、内容、体例。3.全班一起读第一段。通过了解“书序”的一般特点，以激发疑问，探究本文作为序言的特殊之处。理清层次体悟情感引领学生深入学习课文，梳理文章作者复杂的情感：——鲁迅为什么“惆怅”？1.第一段，作者写自己惆怅的原因有几层？春冷、夜雨、受托、忆友2.第二段，作者写惆怅的原因还有哪些？时局、回忆3.第三段，作者的“惆怅”该怎么理解？4.第四、五段，作者走出惆怅了吗？反复朗读、讨论、

5、交流：1.抓住第一段中的分号以及关联词等分析2.分角色读第二段，学生讨论（抓住分号以及破折号，分析作者对白莽的复杂情感）3.男生齐读，学生讨论（抓住破折号后面的句子“因为我不能”分析）4.全体朗读，体会作者的情感变化（把“我简直不懂诗”和“现在一般的诗人”、“别一种意义”以及“一切所谓圆熟简练，静穆幽远之作”、“别一世界”等进行关联解读）作为整个课堂教学的重要环节，教师应以启发为主，从情感基调的奠定、不断强化的“惆怅”帮助学生走进鲁迅的心灵世界。再析课文探究深意1.展开对于鲁迅是否走出“惆怅”的讨论。2.鲁迅最后为什么要这样含蓄委婉地表达自己的情感和看法？为了给革命者

6、以希望。一个是中年的卸去外衣的真的鲁迅，一个是当他着笔时，为着读者着想，在他的议论中加一点积极成分，意志奋进的鲁迅。——曹聚仁3.结论：在这篇极短的文章中，特殊的序言里，我们通过深入解读，读出了一个“真”和“善”的鲁迅。他把希望留给了别人，却依然在现实中、在绝望中奋斗着。“知其不可为而为之”——鲁迅之伟大，或许就在于此！再读文本，深入解读。1.可以就本段中排比句的意象进行解读，并就本段与前文的照应、及全文结构等分析，可见，其实鲁迅的表达是别有一种深意在。2.同学交流讨论，可结合对鲁迅的了解及已学过的课文（如《药》的结尾、《为了忘却的记念》等）对高二学生而言，在鲁迅深刻

7、的思想及其独特的表达方面可作适当拓展，帮助学生进行思想的积淀课后作业学习积累必做题：1.课外读鲁迅的《〈呐喊〉自序》2.回顾高中阶段学过的鲁迅作品，写一篇随笔《我读鲁迅》（800字左右）。按照要求，完成作业借助名文，领会常规序言的写法，并进一步走进鲁迅的真实心灵板书设计：白莽作《孩儿塔》序鲁迅（1881-1936）写作缘由内容体例白莽（1910-1931）对友人的情感对前途的看法惆怅——春冷、夜雨、受托、忆友时局、回忆思想、艺术思路点拨为了帮助同学深入了解鲁迅这篇序，可以以小组为单位，课前组织一次研究性学习：1.了解有关“孩儿塔”的故事；2.白莽为什