(一)中国高等教育改革发展历程

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1、金融学专业教学改革若干问题汇报吴国祥2012年11月·长沙·主要内容一、我国高等教育改革走向二、现代远程教育新发展三、制订专业教学改革方案的重要性与条件四、金融学专业教学改革方案的制订五、制订金融学专业教学改革方案应遵循的准则六、专业教改方案的主要内容一、我国高等教育改革走向（一）中国高等教育改革发展历程（二）钱学森之问（三）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（四）改革的主要方向（一）中国高等教育改革发展历程1、接收改造旧高校、建立新大学以及52年院系调整（否定旧教

2、学模式，加强党对大学的领导）2、58年高等教育大跃进（57年全国高校由229所猛增到791所；在校生由约44万人增加到约66万人）3、十年动乱对高等教育的破坏（一批院校被停办合并；66年起全国高校停止招生6年，研究生停止招生12年）（一）中国高等教育改革发展历程（续一）4、1978年恢复高考5、20世纪90年代的院校合并以及“211工程”6、1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》（大学扩招、全面推进素质教育、“985工程”实施、教育中长期发展规划纲要2010-2020的出台）（一）中国高等

3、教育改革发展历程（续二）多数理论界人士认为：以上阶段划分更多着眼于“高等教育发展”（后发追赶式发展），充其量是将发展与改革融为一体；而真正意义上的高等教育改革有3次：52年的院系调整、90年代的院校合并和目前基于高等教育大众化背景下的教育改革特征：1、着眼点逐渐从关注发展转变为关注改革（教育发展研究中心→教育体制改革研究中心）；2、每次发展与改革多为自上而下的政府主导；3、新的改革强调特色与创新，有适度放权和自下而上的“意味”评价：理论界有不同评价。基本肯定与基本否定针锋相对。肯定者认为结构有改善

4、、布局有调整，教育总供给能力显著增强。否定者认为一直瞎折腾。目前的问题主要是教育公平和创新教育问题，还未取得实质性突破（二）钱学森之问钱学森之问是05年温总理在看望他时提出的；2009年11月沈正赋等安徽高校11位教授给袁贵仁部长和教育界的公开信“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”（原话：现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。）原话包含两层意思：一是缺乏培养创新人才的教育模式；二是杰出

5、人才缺乏在社会上发挥作用脱颖而出的机制对教育来说，实质是如何从知识型、技能型人才培养模式向创造型、发明型人才培养方法转型的问题（是对应试教育和学术腐败的根本否定）是新一轮教育改革的诱因和思想基础（三）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》规划纲要出台的背景：基于对创新人才的需求以及60年来中国教育两次大发展（58年、98年扩招；如98扩招以来，高校从1022所增加到2010年的2358所，平均3天诞生一所高校，6天诞生一所本科院校）和两次大改革（52年院系调整、90年代院校合并

6、）的基本评价；大发展需要大提高、做大需要做强！钱学森之问是多数人的思想共识，本质上是对某些传统做法的否定（都对具体做法讳莫如深）规划纲要的核心思想是从观念、制度、政策、投入、师资队伍建设、硬件设施建设等全方位提高办学质量、有利于高素质人才培养（四）改革的主要方向国务院和教育部均认为教育改革已经进入了深水区（原来容易改革的事情都改得差不多了，剩下的都是难啃的硬骨头；深水区改革又没有实践经验）改革的路径选择：增加协调性（张力）；按纲要设计：国家级教育改革试点→省级教育改革试点→学校层面试点→层层推进

7、改革的20字方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量（“纲要”的精神实质；红字涉及高等教育；中国高等教育以全面提高质量为重点）二、现代远程教育新发展有效利用技术促进学习仍然是现代远程教育发展的核心问题，学习方式的变革则是主线数字学习（网络学习e-learning）-移动学习（M-Learning）-泛在学习（U-learning；“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的学习）是远程学习理论的前沿三者关系：泛在学习是数字学习的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制；由于移动通信技术的进步，移动学

8、习逐渐引入泛在学习体系二、现代远程教育新发展合作学习c-learning与社交学习：是在分工协作、讨论交流的基础上集结思想的学习方式；同时又是一种学习理念体验式学习（强调在共享与应用基础上发挥学习者潜能，提高学习效率；提倡向内学习，知行合一）合作教育：一个学生可以分别学习多个学校的课程，领取一个学校的文凭（学分互认；我国则画地为牢、相互隔离）启示：任何远程学习方式的发展沿革与学习技术的流变，无一不是以学习行为的真实发生