《学而思则明，明而行则专》河师大培训总结

《《学而思则明，明而行则专》河师大培训总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学而思则明，明而行则专——2014省培有感朱玉荣河南省濮阳市实验中学首先感师训科给我这次学习机会（也是自己从教以来唯一一次高规格高质量地培训），并有幸与我市拥有同样梦想的53名同学，怀着虔诚之心迎着料峭冬风相聚在新乡宜蘭。感受最深的不仅仅是屋外瑟瑟朔气，还有思维的星星火苗被一再点燃，更有经验被痛苦推倒后的艰难重建。一次次让自己清楚明白这样的道理：学而思则明，明而行则专。一学“标准”，标标知短长本次学习有两位教授为我们解读“标准”，耿红卫教授《义务教育语文课程标准》解读、刘庆昌教授《中小学教师专业标准》解读。（一）教师专业

2、标准解读10号听山西大学刘庆昌教授《中小学教师专业标准》解读，刘教授语缓从容，夹着一支烟不急不燥地慢慢坐讲（其实自己感兴趣的是教学策略）。自己二十几年教龄，难道还够不上标准？还用学？“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”自己早已知晓。怀着质疑听讲座，可听到“教师专业标准要求教师教育素质，是学高身正。”的解读时，原来判断被彻底推翻。他是这样解释“学高”的，从心里学解释是：知识：记住了A；8理解：理解了A应用：可以运用A，解释事件或解决问题分析：可以对A进行结构分析综合：可以找到包含A要素的系统评价：可以对A进行真假和价

3、值判断在传授知识时，是否能让学生找到知识的系统，也就是知识的远亲与近亲。在找知识的远亲与近邻上又做了多少？自己拥有了A的完整知识体系，是否也有引领学生达到的意识呢？这样一想“专业标准”真的该好好学习，他会唤起被自己忽视的意识。看来专业标准非只是知识专业，还有很多方面的要求，还真得好好去领会。（二）语文新课标解读（2011版）1、附录解读内容他分5个方面介绍，这里主要选其3方面：（1）关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，其中7～9年级61

4、篇（原50篇）。7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。（2）关于课外读物的建议8《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》（原：中外现当代童话）等。寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》、（原《克雷洛夫寓言》）等。故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。诗歌散文

5、作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂•勃朗特《简•爱》（原：罗曼·罗兰《名人传》）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。（3）、语法﹑修辞知识要点词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。单句的成分：主

6、语、谓语、宾语、定语、状语、补语。复句（原：限于二重）的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。8常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。2课标主要亮点之加强学法指导及教学评价：（1）写作教学指导鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。（想象力的挖掘）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。（2）综合性学习指导综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由

7、学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。（3）语法修辞指导在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。（4）阅读的评价精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究

8、内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。8文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。“标准”本是条款式地呈现，但在两位教授的解读下，让我收获颇