《刘宝珍知识树》ppt课件

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天津市华辰学校刘宝珍高瞻教材构建和谐 说课内容人教版九年级（下）语文阅读教学及训练策略 阅读要求语体知识表达方式修辞作用文化常识整体感知理清思路理解内容感知形象把握主旨品味鉴赏情感体验技巧评价品析语言想象联想筛选概括关键词句层意内容人物性格 我用残损的手掌祖国啊，我亲爱的祖国外国诗两首孔乙己蒲柳人家变色龙热爱生命谈生命那树地下森林断想人生威尼斯商人变脸枣儿音乐之声公输《孟子》二章鱼我所欲也《庄子》故事两则曹刿论战邹忌讽齐王纳谏黄生借书说《诗经》两首文学是人学。品读人物，关注人生。面对万事万物抒写人生感悟激发学生对戏剧影视文学的兴趣，开阔视野，增强对不同艺术的感受能力。先秦诸子散文，了解古代各流派的思想，增进对传统文化的认识。有助于培养学生对文言文和古代文化的兴趣。单元地位欣赏诗歌是培养学生良好的文学趣味的最好途径之一。 编者意图诗歌、小说、散文、戏剧、诸子散文及古诗文的安排目的是为了解文学的多样性，尊重和欣赏祖国文化，培养对祖国文化的热爱。人与自我、人与社会、人与自然三大板块，激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类思想感情，引导他们关注人类，关注自然，关注生活。侧重文学欣赏和浅显文言文阅读能力养，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的启示。对作品作出评价，说出体验。朗读体验中引导学生结合文学形象，文化背景体会文学作品内涵。文学作品是语言的艺术，是学习母语的范本，积累揣摩揣摩富有表现力的语言，贵在提升学生语言运用能力。 阅读策略散文古代散文戏剧小说诗歌诸子文章关注意象欣赏语言反复朗读抓住人物体会感情理解主题巧妙构思揣摩语言虚实描写理清层次领悟哲理积累语言迁移延伸戏剧特点个性语言赏析技巧了解观点论证方式反复朗读词义句式理解内容鉴赏评价建构主义理论：学习是主体进行意义建构的过程1.培养学生问题意识；2.努力挖掘问题情境；3.激活学生求知欲望；4.师生互动建构知识。 人与社会人与自然人与自我内在联系阅读要义 中考阅读文学作品类诗歌戏剧散文小说实用文体说明文议论文阅读训练 记叙文要点人物记叙要素记叙线索记叙顺序表达方式表现手法时间地点人物起因经过结局事件行踪情感顺叙倒叙插叙补叙记叙议论说明对比铺垫象征托物言志烘托借景抒情悬念欲扬先抑记叙要素记叙线索 记叙文表达方式叙述描写议论抒情人物描写环境描写外貌语言动作心理神态社会环境自然环境直接抒情间接抒情1.交代背景1推动情节；2.烘托气氛。 写作顺序把事物的发展清楚叙述出来增强文章的生动性，产生悬念，避免叙述单调插入人物和事件，使文章内容丰富，结构曲折有序补充人物和事件，内容更充实顺叙倒叙插叙补叙.插叙与补叙的根本区别在于：插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；补叙补... 三、教材具体内容分析与各单元学习重点说明文说明对象说明顺序说明语言概括—具体个别—一般现象—本质原因—结果主要—次要列数字打比方作诠释画图表分类别摹状貌作比较下定义引用生动平实事理事物个别—一般概括—具体时间顺序空间顺序逻辑顺序说明方法 中心论点分论点道理论据事实论据举例论证道理论证对比论证比喻论证 四种题型解说词语类筛选信息类深层含义类审美鉴赏类代入—检索—提取—加工具象—抽象基本义+语境义文中XX+作用（特征） 例1：乡居年代，我曾在蚕房里住过两年。我洞悉蚕在其生命轮回过程中每一个隐秘的细节。由黑珍珠一般的子儿，到肉嘟嘟的蚕儿，到沉睡茧中的蛹，最后羽化成2006年重庆中考题《破茧成蝶》从文段中提供的信息：“由黑珍珠一般的子儿，到肉嘟嘟的蚕儿，到沉睡茧中的蛹，最后羽化成蛾”由此可以这个神秘的精灵就完成了一次生命的变异。得出答案：“变异”在文中指蚕由蛹变蛾的过程。问题：“变异”指什么？蛾， 2009年山东省语文中考试题张晓风《你为什么拿这一个》问：“看到我这种顾客不选大反选小，简直颠覆了她用专业知识归纳出来的金科玉律”一句中“金科玉律”怎样理解？答案：“金科玉律”原指不能变更的信条，这里指老板娘多年卖水果所积累的经验。（本义+语境义） 例1：炉火当然不是铜火箱，也不是篝火，可是它们有着同样的性格：它们发热，发光，它们也能发出震撼人心的声响。几十年来我独持异议不安暖气，始终留恋着炉火，原因就在于此。2009年天津市语文中考试题《炉火》问：作者在文中揭示了“炉火”的哪三个特点？请结合这三个特点谈谈“炉火”带给我怎样的感受和影响？答案：第一问抓住“它们发热，发光，它们也能发出震撼人心的声响”即可；而第二问就要到文中筛选相关信息了。第四段、五段它发热，像友人一样给我温暖；第七段它发光，带给我启示与希望；第八段它震撼心灵给人鼓舞，永葆青春。 例1：要想听到自己的脚步声，好像不许是在寂寞的时候，在孤苦的时候，在泥泞中跋涉或是穿过荒郊与空林的时候，这时候你才能听到自己的脚步声：那么沉重，那么迟疑，那么拖沓而又疲惫；踯躅不前时你空有叹息，无故狂奔后又不停的喘息。那种脚步声能够清楚的告诉你，你在何处，你从哪里来，又欲走向何处。2008年天津市中考语文试题《脚步声》问：文末画线句中“你”指的是谁？其中“从哪来”说的是过去，“在何处”说的是现在，“走向何处”则指向未来，将这三点贯连起来，你认为作者的所谓“走”路，指的是什么？答案：“你”应该是生活中的所有人；而第二问中“走”路的“走”不是一般意义上的行走，这就要求我们抓关键语句“你在何处，你是从哪里来，又欲走向何处”分析，现在——过去——未来，“走”应该是探索人生之路。 如：2009年南京中考试题《蔷薇几度花》问：“哦，那是甜了别人了。”句中加点的“甜”字有什么好处？答案：一个“甜”字是对老人的赞美，赞美老人的手工灶糖给很多人带来了甜蜜与快乐，营造了温馨的氛围。 词语作用动词形容词读读副词叠词运用XX+生动表现人或物的情状或特点运用XX+营造一种鲜明的节奏感运用XX+细致描摹人物(什么)的特点运用XX+表明程度或范围 如福州市2009年中考试题《一双脚上的修养》问：“那扇门又被悄悄推开了，一个男人伸头朝里面看来看去，似乎想进来，但又把头缩了回去”表现了怎样的心理？答案：“悄悄”是副词写出了送水工怕影响图书馆的安静，推门小心翼翼，表现了送水工的对他人的尊重与自身的修养；伸，看、缩等词语生动细致写出了送水工想进又怕把地板弄脏的心理，表现了他有一定的修养，也为下文脚套塑料袋做铺垫。 修辞比喻拟人对偶夸张排比设问反问生动具体形象的表现失误的特性增强语言的生动和形象性节奏感强有音乐美突出事物的本质特征加强渲染力加强文章气势，加重感情表达设置悬念引人注意启发思考加强语气增强文章表达效果比喻，拟人：生动形象的写出了+对象+特点，表达了谁什么样的感情 例：金凤换成了北风，秋去冬来了。冬天刚刚冒了一个头，落了一场初雪，我满庭斗艳争娇的芳菲，顿然失色，鲜红的老来娇，还有各色傲雪菊花，一夜全白了头。两棵丁香，叶子簌簌辞柯了，向一声声年华消失的感叹。2009年天津市中考语文试题《炉火》问：“秋去冬来”，此时庭院里“芳菲”失色，叶子“辞柯”。作者在描写中采用了怎样的修辞方法，融入了怎样的思想感情？答案：运用了比喻，拟人修辞手法，生动写出了冬来院子萧条景象，表现了作者对生命小腿流露出无奈、惋惜的思想情感。 句子结构作用开篇点题总领全文承上启下总结全文点明主旨开头打下伏笔埋下铺垫照应前文前后呼应前半部开头中间后半部结尾前半部后半部开头中间开头开头中间开头 答题策略：文中的XX句，结构作用+内容作用答题套路：XX描写，表现了人物……心理。体现了人物……性格或精神 2009年哈尔滨市中考语文试题《心灵折旧费》问：第5段“太阳放着刺眼的光芒”有什么作用？答案：在结构上与第八段“阳光刺痛了他的眼”相照应，在内容上，烘托了大哥焦急的心情，为下文还自行车作铺垫。 2009年河南省中考试题《前方遭遇塌方》问：文中的司机是一个怎样的人？请结合具体事例简要分析。答案：遇塌方不慌乱，冷静处理，把危险留给自己表现了沉稳果断，有责任感。大家在车上唱歌，“他一言不发，微微笑着，平稳的开着车”；举办晚会时，他坐在角落里默默听大家唱歌，其实他的歌唱得很好，说明他稳重不张扬。尽管手心出冷汗，但还是面对危险的挑战，普通勇敢。 答题套路：运用XX表现手法，烘托或突出了……感染力很强（给读者的感受或效果） 问：作者为了凸显“炉火”的形象，采用了怎样的写法？请结合文章内容作简要分析。2009年天津市语文中考试题《炉火》运用对比的手法。文章以暖气和炉火作比较，写出两者的不同，表现了作者对炉火的偏爱；有与铜“火箱”、篝火与炉火作比较，写出他们的共性，赞美光明的力量。 说明方法及其作用说明方法作用列数字使事物说明更具体、准确、更具表现力作比较能够揭示事物和事理的特征，增强说明效果举例子使用具体事例，使说明的内容通俗易懂，令人信服打比方使抽象为具体，使说明事物或事理更生动、易懂分类别把复杂的事物按标准分类进行说明，使人一目了然作诠释解释说明，使人更明白下定义能揭示事物本质摹状貌使被说明的事物更形象生动常见说明方法及其作用答题策略：运用XX说明方法+自身作用+说明了…… 如：上海市2009年中考试题《城市景观花卉装饰》问：第六段运用的说明方法是什么？其作用怎样？答案：运用举例子，具体说明了花卉装饰与环境特点相适宜，增强了文章的说服力。 答题套路：运用了XX论证方法+证明了观点+论证的作用。 正是因为此，我们读《离骚》读出了屈原，读《史记》读出了司马迁，读《岳阳楼记》读出了范仲淹，读《阿Q正传》读出孔乙己，读《祝福》《狂人日记》读出了鲁迅。我们读屈原，读司马迁、读范仲淹，读鲁迅，读出了世道人心，读出了悲天悯人，读出了光明正大。在中国的文学理念中，从来都把书和人联系在一起，什么叫“文如其人”，什么叫“道德文章”都是讲：书即人，人即书。哈尔滨市2009年中考试题《不朽之盛事》问：第四段主要运用了什么论证方法？有什么作用？举例论证证明了书即人，人即书的分论点，使论证更有力。 谢谢！