3.2降水分布教学设计（修改）

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1、“3.2降水分布（第一课时）”教学设计侨光中学秦晓怡一、学情分析学校位于川沙镇，是个较为繁荣的地区。但是从学生家长构成来看，不少家长为小商贩、外来务工者和周边农村人口等。他们的文化程度不高，无法准确把握子女心理变化，且工作艰辛，对子女的教育疏于管理，导致许多学生养成不良习惯，基础偏差。但这些学生好动、好奇、好表现、求知欲强。他们的思维仍以具体形象思维为主，而逻辑思维正在慢慢地形成和发展。二、教材分析本节课是七年级《地理》祖国篇（上）第三章第二节内容。本章内容为气候，是中国地理的难点和重点之一。它不仅是中国

2、自然地理的重要组成部分，而且是今后学习中国区域篇的基础。气温和降水是主要的气候要素。通过前一节“气温分布”的学习，学生对气候的学习方法有所接触。另外六年级学过的分层设色图和气候相关内容也可作为学习本节课的基础。本节内容从教材编排上分为“东南多西北少”、“夏季多冬季少”、“年际变化大”、“四类干湿地区”四部分，可归纳为降水的分布规律和影响。根据教材和学生情况，本节课安排了降水的分布规律为教学内容。在设计教学时重视学习方法的指导。三、教学目标1.知识与技能阅读我国年降水量图和降水柱状图，比较和归纳出我国降水的

3、空间分布和时间分配特点。2.过程与方法（1）通过判读和分析等值线图、景观图、降水柱状图等，进一步巩固读图的技能；（2）通过阅读不同城市的降水量月份分配图、年际变化比较图、中国年降水量图，体验运用归纳法总结我国的降水分布规律。2.情感态度与价值观认识到我国降水量的分布不均和年际变化较大对生产和生活的影响。四、教学重点和难点根据学生和教材情况，确定本节课教学重点为我国降水的时空分布规律。难点为等值线图、降水柱状图的判读和我国降水分布规律的总结五、、教学过程1.引入【教师】展示：在“中国行政区划”图出现传统民居

4、——上海朱家角的斜顶房、云南的竹楼、广西的木楼、新疆的土坯房。【教师】提问：这些传统民居有什么不同？为什么各地民居有如此大差别？【学生】观看景观图。根据信息，思考，回答问题。【教师】小结：上海朱家角的斜顶房——降水多，便于排水云南的竹楼、广西的木楼——降水多，避免潮湿黄土高原的窑洞——降水少新疆的土坯房——降水少，保温避寒过渡：各地的降水确如大家所想，差异很大。因此，这节课就来学习我国的降水分布。我们的气象人员根据各地的降水量绘制了“我国年降水量”图。【设计意图】以各地传统民居景观图引入，创设情境，引起学

5、生的好奇和兴趣，自然地过渡到新课。2.降水量的空间分布【教师】展示“我国年降水量”图（未着色，只有等降水量线）。提问：在这张图上你们获得了哪些地理信息呢？【学生】讨论，回答。【教师】如果将这张图填上颜色是不是能获得更多信息呢？展示分层设色地图的填色过程。提问：在之前的学习中，这种绘制方法我们在哪些地图上见到呢？【学生】翻阅地图册，完成问题。【教师】可见，这种绘制方式在地图中应有很广，可以帮助我们获得更多的地理信息。提问：那么，你们从这份地图中还能获得哪些信息呢？【学生】进一步讨论，回答，并引出等降水量线。

6、【设计意图】在问题设计上，并不采用一个个细致的小问题。而是通过展现我国年降水量线的一些绘制过程，学生从中不断获取更多信息，这样有助于提高读图能力。同时可检验学生分层设色图的学习效果。【教师】请根据等高线和等温线，说说等降水量线的定义是什么？【学生】温故知新：同一时间里降水量相同的各点连接起来的线，就称之为等降水量线。【教师】提问：找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线。【学生】一个个上来指图。【教师】提问：从这些等降水量线的变化规律中，你能说说我国的降水分布规律吗？【学生】提出自己

7、的看法。【教师】小结：这是我国年降水量的空间分布规律：由东南沿海向西北内陆逐渐减少。【设计意图】以等降水量线的分布，推导出我国年降水量的分布规律，降低难点。过渡：既然了解了我国年降水量的分布规律，那么我们所生活的川沙镇年降水量的情况如何呢？3.降水量的时间分配3.1年内变化【学生】根据生活经验和新学的知识完成问题。【教师】这些降水量在一年中是如何分配的呢？展示“川沙镇降水量月份分配”图。提问：从图中你可以得到哪些信息呢？【学生】根据要求，观察图，获取信息。【教师】那上海呢？展示“上海降水量月份分配”图、【

8、学生】根据柱状图，观察上海降水量的月份分配，了解上海的情况。【教师】再看看我国其他地方。【学生】读十个城市的降水月份分配图，比较并归纳图中的信息。【教师】小结，我国降水的年内分布规律是夏季多，冬季少。【设计意图】从学生身边谈起降水量的年内分布情况，然后范围逐渐扩大，有助于认识规律。过渡：从刚才的读图中，得知西北地区降水量很少，在这样的地方也就没有雨期这一说。雨期就是一年中降水相对集中的时期。因此通常在降水量相对较多的东部地区讨