【学员】杨红卫课堂观察记录表单

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1、课堂观察记录表单1学科 生物年级 七教材版本人教版课题生物与环境组成的生态系统观察视角一、教什么观察者： 学员河南省济源市济水一中杨红卫观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 教学目标明确、恰当，师生在讨论中解决难点重点。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 通过举例，讨论说明生态系统的组成和食物链的写法。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 重视生物知识与生活的联系，知识的横向或纵向联系较少。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 教学中渗透生态环境意识教育，学生体会生物与社会发展的关系，培养学生的社会责任感。5.详略得当：是否做到了易懂的

2、少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 详细讲解了食物链的写法，做到了详略得当。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 充妥挖掘图片信息，认识生产者、分解者、分解者的相互关系。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 学生自主学习能力没有训练。补充视点：本课的推进可以看出，教师的专业素养很扎实，学生的学习注意力一直很强，一般常态课很难达到教学改进建议：课堂时间布局不太合理，概念教学的时间略多，课堂小结没有进行。学生思考问题的时间太短，学生交流不充分，不利于学生的问题暴露。 课堂观察记录表单2学科 生物年级 七教材版本人教版课题生物与环境组成的生态系统观察视角二、怎么教观察者

3、： 学员河南省济源市济水一中杨红卫观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？主要是通过图片观察，获取信息，将日常知识片段整理，形成生物学的系统知识2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？通过问题情境，完成了教学目标，使学生获得有关生态系统的概念，以及食物链和食物网的概念3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？课堂主要以启发式的提问展开教学，引领学生形成新概念4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？采用多媒体课件，教师的示范性的实验操作没有出现通过板书示范食物链的书写5.变式训练：能否分层设计变式训练题？生态系统的概念解析，训练题型多样，没有出现分层

4、的训练题6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？概念出现后，及时检测，测评学生概念是否当堂掌握。通过“动物园是否是一个生态系统？”这一问题，来检测学生对生态系统的理解，进行反馈检测学生确实掌握了这一概念7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？通过图片和实例分析形成食物链和食物网的概念， 补充视点：主要是通过图片观察，获取信息，将日常知识片段整理，形成生物学的系统知识教学改进建议：精心选择例题，适当拔高。课堂观察记录表单3学科 生物年级 七教材版本人教版课题生物与环境组成的生态系统观察视角三、怎么学观察者： 学员河南省济源市济水一中杨红卫观察视点观察记录1

5、.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习，从中发现学生的问题。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？引入环节教师会引导学生思考教学内容并主动发现、提出问题。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？一节课中会有多次小组讨论、同桌交流等多种合作学习形式，能够做到有效组织，学生先汇报交流教师后点拨指导。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？教师能细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导

6、学生主动学习？教师每节新授课都会先创设情境，再导入新课，激发学生学习兴趣引导学生主动学习。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导学生活动时间与次数能得到保证，活动目的能够基本完成，作业时间安排合理，内容恰到好处，效果显著，教师除了指导还参与交流。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况大部分学生都有记笔记的好习惯，能够抓住要领，半数学生能针对本节课做小结、做对比。补充视点：在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把生物问题与生活实际与课堂教学结合得很自然教学改进建议：可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展示问题.

7、让学生参与到整个活动中课堂观察记录表单4学科 生物年级 七教材版本人教版课题生物与环境组成的生态系统观察视角四、学得如何观察者：学员河南省济源市济水一中杨红卫观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？基本能够达成教学目标2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？让不同层次的学生都学到知识。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？通过小组个别指导能够满足学生的个别教育需要。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？基本能够给