《认识浮力》教案3

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1、认识浮力教学目标:知识与技能:认识浮力,知道浮力的方向是竖直向上的,知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。过程与方法:通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力,通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。情感、态度与价值观:结合生活实际培养学生的兴趣,通过学习过程中的合作与交流,培养学生的交流意识、合作精神。教学仪器:石块、弹簧测力计、盛有水的水杯教学过程:一、实验探究--浮力   1、调查:洗澡时进入浴盆,感觉自己身体变轻的同学举手示意一下;(学生参与)   绝大多数同学参与并认同有这样的感觉; 古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样

2、的感受;   2、将一个小木块放进水里,它会漂起来:   引导得出浮力概念:这种能让物体浮起来的力叫做浮力;根据这些事实,我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用;3、如果我们游泳时,将自己的身体完全浸没水中,我们还受到浮力的作用吗?进行实验:"浸没在液体中的物体受到浮力吗?"(演示实验,如图10-2-2) 浸没在液体中的物体受到浮力吗?(以下是一种引导方案供参考)  一步一步引导得出结论; 受不受到浮力,我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道;  如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值,那么就没有浮力;如果在空气中测量的数值大于浸没在

3、水中的数值,那么就存在浮力;   4、引导学生陈述自己对这个实验得出的结论;5、进一步讨论这个实验:物体受到浮力的大小与F1和F2有什么关系?浮力的方向是什么? 我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始; 对第一个图进行受力分析时,注意它受到一个拉力F1和重力的作用; 对第二个图中进行受力分析时,注意它受到一个拉力F2、浮力和重力的作用; 两个图中,石块都处于静止状态; 静止状态意味着平衡,平衡意味着相等关系,列出关系式,最后的结果是用F1和F2来表示F浮; 平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上; 浮力向上且与重力在一条直线上,那说明浮

4、力的方向是与重力恰好相反,那么浮力的方向是什么?6、引导:同学们想一想,从这个实验中,我们得到了哪几条有用的结论,并归纳出来。 二、浮力产生的原因   1、复习:上一节我们学习了升力,作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢?升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。 浮力是怎样产生的呢?   浮力与升力有共同的特征"能使物体上升。   升力是由压强差产生的,浮力产生的原因和升力类似,通过类比,我们可以得出浮力产生的原因是什么?   2、让学生自己根据理解,在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因;   3、通过实验观察上下表面的压强差。演示实验:  将两头带

5、橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中,让同学们观察现象;观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害;  根据你的理解,写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。 4、思考:沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗?(根据浮力产生的原因判断一下)  得出结论:像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用,因为它的下表面没有受到水的压强。  进一步让学生认识到,必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。三、物体的沉浮条件1、上浮:F>G漂浮:F=G(ρ物>ρ液)2、悬浮:F=G(ρ物=ρ液)3、下沉:F<G沉底:F<G(ρ物<ρ液)四、课堂小结   1、

6、认识浮力,是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力,它的方向竖直向上;2、了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的;3、得到一种浮力的计算方法:F浮=F1-F2。四、作业   根据需要布置作业。五、实践活动  在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。

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