《我的理想》作文课例

《《我的理想》作文课例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我的理想第一课时（指导课）设计、执教：一剑无尘教学目标：1．将口语交际与习作指导紧密结合在一起，创设宽松自由的口语交际环境，通过师生相互倾诉自己的理想以及理想背后的故事，继续培养学生倾听、应对和表达的能力，帮助学生树立良好的理想观。2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，感受习作的快乐。3．尝试前后照应的写法。教学预设：一、理想何必要惊人——畅想我的未来路1、切入话题：同学们，今天这节课，我们一起来学习写第三单元的习作——我的理想。关于理想，很多人都有自己独到的见解。著名的重庆本土诗人流沙河就曾写过这样一首诗——师朗诵诗歌。（意图：导入课题，揭示目标；诗歌激趣析题，唤起生对理想

2、的美好向往，形成倾诉理想的欲望，实现朴实与诗意的视野融合。）师：听了这首诗歌，理想这个词给你留下了怎样的印象？你人为什么是理想呢？2、畅谈理想：理想不仅是一个美好的名词，更是通过奋斗可以实现的目标和愿望。俗话说得好:“人无志而不立。”那么，你的理想是什么呢？谁愿意先和我们一起分享你的理想。（生自由畅谈理想，教师作适时的点评引领。）（设计意图：在诗歌的引领下，学生的情绪被快速激活，不觉中已进入课堂学习状态，脑海里一定在不停地诘问自己的理想是什么？此时正是需要让学生倾吐的最佳时机。）二、理想背后多故事——真实具体动人心1、师：不管你有什么样的理想，我想，每一个理想背后，都应该有自己的原因，或者藏着

3、一个小小的故事。接下来就请同桌两人互相说说你的理想背后的故事，注意，要尽量把故事说具体一些。2、同桌互相说自己理想背后的故事，然后抽样交流并指导。师：听你们这样一说呀，我也想说说自己的理想，想听吗？（设计意图：理想是一个比较空洞抽象的话题，围绕理想背后的故事，是激活学生言语诉求、指导学生说具体的最佳切入点。在学生的心灵和言语诉求都得到充分自由的敞开后，以教师的成长经历和体验与学生心灵对话，引领学生感悟：理想有时候并非要多伟大多崇高，他常常来自于普通真实的生活，真实的就是最美的，而且理想并非是一成不变的，随着年龄和阅历的增长，有时候也会发生变化。）　　三、理想远大须努力——妙笔生花写华章1、师：

4、一个理想，就是一段故事，也是一份幸福的期待！有人说：理想是用来追的，不是用来想的。为了实现理想，很多人为之付出了艰辛的努力，才终于成功！请看屏幕——名人奋斗成功的案例。那为了实现自己的理想，我们又应该怎么做呢？2、学生谈为了理想，应该怎么做？师适时引领。（设计意图：用名人成功的案例和名人名言来提升学生对追求理想的理解，也体现从感性入手再上升到理性的过程。）３、师：孩子们，今天的理想与激情对于你的将来会是一笔宝贵的财富，如果将它们记录下来，一定会成为人生旅途中的一份美好回忆。下面就请用你手中的笔，以《我的理想》为题，写下你的理想以及理想背后的故事，当然，还有你准备为之付出怎样的努力。写的时候，重

5、点要把理想背后的故事和你准备为之付出怎样的努力写清楚，还可以试着运用首尾照应的写法安排自己文章的结构。我这里还为大家提供了一份习作提纲的例子：（灯片）　开头：我的理想是什么？　中段：理想背后的故事——我为何有这样的理想？我将为理想付出怎样的努力？　结尾：期待着理想实现后的心情、辉煌。当然，你完全可以在此基础上灵活地安排文章结构，比如直接从故事入手，然后再揭示你的理想，你甚至还可以给习作重新拟一个个性化的题目，不管怎样写，记住，把你理想背后的故事真实具体地写下来，就是最感人的习作。相信你的笔下，一定会涌出一篇篇激荡人心的理想之歌。（设计意图：用提纲的形势为学生由说到写作一个结构上的提醒，这是保证

6、让每一个孩子能动笔的做法，而优生则可在此基础上作灵活的调整，写出灵动的习作来。）第二课时（讲评课）教学目标：　　引导学生对习作《我的理想》进行赏评、修改，让学生在活动中悟得习作之法、修改之法，提高习作能力。教学过程：　　第一板块：星光灿烂1、师：同学们，我们今天的评讲仍将围绕着上节课的习作要求进行。喜欢看中央电视台的“星光大道”栏目吗？下面，就让我们进入今天习作评讲的第一个板块——星光灿烂！（出示习作分类成功名单，让学生体验成就感。）（设计意图：打破一般习作评讲课教师一言堂的局面，引入“星光大道”娱乐节目模式，以“星光灿烂”板块展示成功习作和进步大的习作名单，对于激励学生快速进入课堂状态，寻找

7、习作成就感有着重要的作用。）第二板块：佳作分享1、师：这些同学的作文大多数真实感人，而且描写具体，达到了此次习作真实、具体（指板书）的要求。其中有几个同学的习作最为出色。他们是谁呢？让我们进入星光大道的第二个板块——佳作分享。2、请学生读自己的习作，并随机追问，引领其余同学关注学生习作内容和语言特色。（设计意图：此栏目主要是从整体上引导学生赏析优秀习作，从中初步领悟到怎样的习作才是优秀习作，这些优