（北京版）二年级语文下册教案 女娲补天 1

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1、女娲补天教材分析　　第八单元是“神话、传说故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有的是想象中的神人神力。为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实，单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。而《女娲补天》通过一个优美的神话故事，告诉我们

2、为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福的故事，学习女娲无私奉献的精神。教学目标1．知识目标：会认本课的2个生字。2．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。3．情感目标：学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。教学准备：布置学生搜集关于女娲的神话故事资料课时安排：2课时教学过程第一课时　　一、导入新课。　　　　我国古代的劳动人民勤劳而富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人

3、，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。　　　　《女娲补天》就是其中的一个。（板书：女娲补天）　　二、整文感知课文（自读课文）。　　　1．出示自学提纲：　　　（1）自由读课文，思考课文写了一件什么事？　　　　（2）文中哪些地方使你感动？为什么？　　　　（3）有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。　　　2．学生自学。　　　　点评：初读课文，使学生对课文先有一个整体的、感性的认识，为学生进一步的自读课文、理解课文奠定良好的基础。　　三、检查自学情况（反馈）。　　　1．指读课文，纠正字音。出示生字卡片，指名拼读。　　　　

4、（1）读准”窟、隆、冶”的读音。　　　　（2）指导书写生字。　　　　　　注意以下字形。　　　　　　娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。　　　　　　窟窿：两个字都是穴宝盖。　　　　　　冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”　　　　　　炼：是火字旁，右边不是东。　　　　（3）读生字，查字典或联系上下文理解字意。　　　　　　塌下：倒，下陷。　　　　　　窟窿：洞，小孔。　　　　　　山冈：地面形成高低不平的山脊.　　　　　　洪水：指可能酿成灾害的大水。　　　　　　熄灭：停止燃烧。　　　　　　纯青石：指颜色只有青色的石头。　　　　　　五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。　

5、　　　　　冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。　　　　　　点评：这个环节的设置，体现了对学生语文能力的培养。虽然理解词语并不是本课的重点，但是评价一个人语文能力的高低很重要的一点就是看他品词析句的水平，而这种能力非一日之功，正是来自于平时的日积月累，在孩子的学习初期就帮助他们养成良好的学习习惯，能力提高不成问题，更会使他们走上一条轻松、愉快的人生道路。　　　2.课文写了一件什么事？　　　　　天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。　　　3.说出使你受感动的地方。（学生说）　　　　　说说你为什么受感动

6、？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）　　　4.质疑。（师生评议解决）　　　　　　　提出新的问题：　　　　　（1）女娲为什么补天？　　　　（2）女娲怎么补天？　　　　（3）女娲补好天后，会是什么样的情形呢？　　　　　点评：学生边读课文边想，初步培养学生的良好读书习惯。在学生独立阅读的基础上，合作交流自主阅读的结果，然后再抓住重点句子进行整理和有感情蓝读，深化了学生对课文的理解和认识，同时培养学生的合作精神。　　四、总结。第二课时一、复习。　　　1.读后说说课文主要内容。　　　2.学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。　　　　（1）女娲为什么补天？　　　　（2）女娲怎么补

7、天？　　　　（3）女娲补好天后，会是什么样的情形呢？　　二、学习课文第一自然段，解决第一个问题。　　　1.默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。　　　2.小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。　　　　学生A：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。　　　　学生B：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。　　　　学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。　　　　学生D：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。　　　　学生E:人们还记得………　　　3.指导学生从内容想开去：　　　　　如果你当时在场，