中学数学研究-上040813当学生不往你指引的路上走时

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1、资料编号14909预设侯宝坤发表在上040813上属于教法、理论、艺术题为《当学生不往你指引的路上走时》教师：同学们看，这三种方法各用了哪些知识和思想方法，解题中有无失误，哪种方法最简洁省吋？(学生经过比较讨论，分别发言，相互补充,分析错误，得出方法3最好，因为它直接不转弯;方法2次之;方法1解方程化吋太多.）课后笔者与教师乙交流得知，教师乙同样没有预料到方法1、2,心中也没底，于是抱着放手让学生试的态度，同时也打筧有错纠错、无错比较，并为自己赢得思考时间，留有冋旋余地.二、两节课的反思这两节课内容相同，但反

2、映的教学观和教学心态却不同.教师甲的提问比教师乙多，貌似启发，实质强灌，看到学生未按自己设计的道路走，便强行打断,急于推销自己的思路，两次草率地否定学生的方法，造成学生思维得不到展开.学生的思路被强行纳入教师预设的轨道，是以牺牲学生探索精神为代价的，久而久之学生参与的热情就会降低，学习没有主见和创见、失去个性，只能被动接受.教师乙发挥了学生的主体作用，对待学生出现的问题,没有用自己的思维替代学生思维，而是充分展示学生的思维成果,为学生提供宽松民主的学习氛围，通过展示三种方法，让学生主动分析、比较各种方法的特点

3、与繁简，学会从不同角度审视问题，择优从善，自觉提高反思能力和鉴赏水平，于不动声色中渐入佳境.三、关于教学设计的一点感想我们的教学是为谁设计的？为教师的方便好教吗？不是.应当是为生动活泼的学生.“想学生所想、苦学生所苦、思学生所思”应当成为我们设计的灵魂.我们的设计应当是可延续、可包容的.在教学过程中出现意料之外的情节是正常的，在解决问题的过程中出现新问题，其至是错误的问题都不可怕，教师不应冋避，应大胆暴露学生思维过程，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会修正和反思.