1《草原》的教学设计

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1、（产径）学校（五）年级（语文）科教案课题（单元）　1草原(第一单元)　课型　精讲课　教学目标1.指导学生自学本课生字，会写这六个生字。2、有感情朗读课文。　教学重点　抓重点词句，感受草原的美景和草原人民的热情好客.　教学难点　体会蒙汉两族人民之间的深厚感情　课时安排　2课时　第（1）课时教学目标1、指导学生自学本课生字，会写这六个生字。2、理解课文中打比方的句子。　教学重点　理解课文内容，感受草原的风景美和人情美所构成的草原风情画。　教学难点　认识保护草原资源，防止沙漠化的重要性。　教学准备1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》。　2.制作课件主备人钟锦花成员

2、钟锦花谢琼芳教学过程教师行为时间学生行为时间意图一、创设情境，揭示课题1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？二、初读课文，整体感知。1、初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。2、思考：作者写了草原哪些方面的情况？3、默读课文，对全文质疑.三、学习课文第一自然段1、自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。12欣赏歌曲.描述心目中的草原模样.边读边思考草原的样子。“景色美丽”和“热情好客”画出抒情的语句。汇报相关的语句。3欣赏音乐，使学生与文本接近。本文描写极美，学习时提醒学生对文句进行分析.品

3、味和摘抄。2、学生汇报。3、找出句子，抓对比。　　　　“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”　　　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（1）指导朗读。（2）理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。（3）理解“奇丽”，为什么他要吟这一首诗？5.作者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？6、学生汇报。点拨：1.我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图）2.他当时的心

4、情怎样？1）指导朗读2）换词理解“清鲜”、“明朗”。过渡：接下来他看到了草原的什么？那他的感情起了什么变化？3.注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。4.接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。10读出柔美的感觉，边读边想像画面。结合生活体验。作换位思考，体会作者心情。学生赏析，回答。指名回答。有感情的朗读。让学生读中体会。在书中找出相关语句。体会20引导学生把课文语言变成生动的画面，锻炼学生的形象思维。给学生

5、充分的朗读与想像的空间，让学生深入体会本文的语言美和景物美。句1）：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花这里把_____比作________，这样写有什么好处？句2）：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”　随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。5.这样柔美的线条，缓缓地高起来，又缓缓地低下去，就像（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉得好象整个绿色的草原在流动，所以作者说……四.学习第二段。1.自由读第二段，说说你读懂了什么？2.初人草原和接近公社时景色有什么不同？3.有感情地朗读，深化理解。五、总结：作者情景交融的描绘，我们看

6、到了蒙古族同胞生活在风景如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。1、看图，听音乐。2、口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。2作者用词准确，语句生动、形象、优美。让学生描述。画出有关语句，集中交流。欣赏音乐。2作业布置板书设计1、向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。2、背诵第一自然段。　天空：晴朗空气：清新草原{风景优美{平地：一碧千里小丘：翠色欲流教后反思第（2）课时教学目标　使学生懂得草原景色的特点，了解蒙族同胞的热情。　教学重点　通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。　教学难点　从课文的句里行间体会蒙古人的热情。教

7、学准备制作课件。　主备人钟锦花成员钟锦花谢琼芳教学过程教师行为时间学生行为时间意图一、复习检查。(指名背诵第一段)二、讲述新课。1.学习第三段。(1)默读第三段。说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情。(2)指导朗读这一段。2.学习第四段。（1）、自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?（2）找学生朗读，同学们边听边想象画面。3.学习第五段。齐读最后一段，谈谈你的感想.三.总结、扩展。12552指名学生背诵。用"--"线标出、交流。把你体会最深的一点讲给同学们听。想像情景。结合具体语言进行分析。5155引导学生学习体