21.生于忧患死于安乐

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1、舒兰市第十三中学校教案用纸（正页）2018—2019学年度第一学期设计人：学科语文年级七年课题21、生于忧患　死于安乐教案课型课时授课日期总第（）课时教学目标知识目标学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；能力目标学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；情感目标领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。教学重点学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；教学难点.学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的

2、方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；教学手段学生出席板书版画设计生于忧患，死于安乐摆事实：六位圣贤（排比）—→逆境出人才（客观条件） ↘                                               生于忧患讲道理：个人—→处忧患能进取——正面论证（主观因素）↗  国家—→处安乐国恒亡——反面论证(主客观因素)  死于安乐 得结论（中心论点）： 生于忧患，死于安乐教学反思舒兰市第十三中学校教案用纸（副页）2018—2019学年度第一学期教学过程设计（含时间分配）修改完善第一课时一、导入课题并

3、板书：《生于忧患　死于安乐》二、投影简介作者：  孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患　死于安乐》选自《孟子•告子》。三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。     七、合作精讲（一）学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决；也可以让学生举手示意，老师再加以疏导，共

4、同解决。重点掌握注释中的实词。（1）、词类活用：劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨 ；饿(使……饥饿)；空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心忍(使……坚韧)性；行拂乱(使……受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）；入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）  （2）、一词多义：（1）舜发于畎亩之中（发，被起用）；征于色发于声而后喻（发，发出）（2）舜发于畎亩之中（于：从）；故天将降大任于是人也（于：在）；然后知生于忧患，而死于安乐也（于：由于）   （3）、古今异义 ①所以 古义：用来；今义：

5、表因果关系的关联词。 ②入 古义：在国内；今义：进入。   ③出 古义：在国外；今义：出去。④举于士（今义：士兵 古义：狱官）⑤举于版筑之间（今义：建筑、修路　　　　古义：捣土用的杵）（4）、通假字①亲戚畔之（畔，通“叛”，背叛）   ②入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐） ③曾益其所不能（曾，通“增”，增加）④困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）                  第二课时一、合作精讲（二）1、赏析第一段：指名读第一段，探究问题：提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点

6、是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？　 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。2、指名读第二段（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况

7、的）（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）　　　文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）　　　这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。教师引导学生理解：可以

8、设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）过渡：经过以上分析论