17.《安塞腰鼓》教学案例

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1、17.  安 塞 腰 鼓 教学目标  1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。  2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。  3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。  教学手段  多媒体powerpoint 教学步骤  （课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。  一、导入  一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉

2、子。  今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。  二、教师板书课题  三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟）  四、结束浏览  请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）  五、有一个问题要问大家：本文记述了一个      的过程

3、，描述了一个    的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。  （明确：安塞腰鼓表演）  六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？   （生：静。）  师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？  (生：动或闹。)  那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？  （生：前为安静，后为寂静。）  谁能区分这两个词语的不

4、同？  明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。  七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？  -（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）  想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？  （明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）  八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？  （明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）  九、那么一会我

5、给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。  （幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）  简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的

6、慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。  好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。  十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。  （至此用时不超过25分钟。）  十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。）  十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？  （明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由

7、等。）  教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。  十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？  （明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）  十四、展示教师个人感