19《雾在哪里》教学设计

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1、19雾在哪里学校巩义市子美外国语小学学科语文授课日期2017.12.7章节二年级上册年级二年级设计者谭延北课题19《雾在哪里》课时第一课时课型识字写字课一、教学目标：1.认识“雾、淘”等13个生字，会写“于、论”等8个字。2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。3.能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。二、制定依据：1．教材分析本单元围绕“想象”这个主题编排了3篇课文，本课是本单元的第二篇课文，计划用两课时教学，本节课为第一课时，主要认识“雾、淘”等13个生字，会写“于、论”等8个字。能正确、流利地朗读课文

2、，读出雾说话时的语气，并能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。第二课时着重进行朗读训练，理解课文内容，能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。识字是阅读的基础，二年级语文教学主要是以识字教学为主。《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标，学生具有独立掌握汉字的音、形、义的能力。学生有了识字能力，就可以自觉、主动地独立识字，大大提高识字效率。本课识记的“雾、淘、顽、于、暗、街、梁、甚、至、切、躲、失”13个生字，学生对这些生字有一些已经认识。教学时，通过学生质疑，师生共同指导识记学生们都不认识的生字；通过

3、加一加、减一减、形声字、组词造句等识字方法，帮助学生继续搭建识字的方法结构（识字时注重音形义的结合），逐渐过渡到独立自主识字。在学生理解“淘气、顽皮、甚至”等词语的基础上，让学生试着用这些词语说一句话，进一步帮助学生理解词语意思。本课所教学的13个生字，课堂上至少有3次和学生见面的机会，本着字不离词，词不离句，句不离文的教学方法，培养学生静心倾听、用心思考、勇于表达等多种学习能力。写字是培养良好习惯的重要途径。观察字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用；书写时需要全神贯注，凝神静气，这样长期坚持下去，就能使人养成沉着、耐心、专注的良好习惯。写字是每个

4、小学生每天都要做的事情，因此我们要扎扎实实抓好每一节课的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条重要途径。2．学情分析学习状态：学生已经进行了多半学期的学习，注意力集中的时间比一年级长，而且掌握了一定的识字方法，识字能力有了一定的提升。在几个月的的语文学习中，发现学生们学习语文的兴趣比较浓厚，但学生们在识字的方法、识字量、阅读量等方面差异较大，自信心和上课的参与度也体现出明显的差异。大部分学生在课堂上能专心听讲，大胆展示、愿意和同桌的小朋友合作学习，但也有一小部分学生注意力持久度较弱，容易跑神。尤其在同伴发言时，容易出现两种不良现象：（1）

5、不会倾听，急于表达自己的意见；（2）别人发言和自己无关，做小动作。需要教师在课堂上督促、引导。识字能力：根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，采用循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。阅读能力：通过生字的学习，大部分学生可以正确朗读课文。但学生也存在如下问题：读书爱拖腔、没有感情、长句子不会断句。朗读课文时，部分学生读不同角色的语气朗读不到位，有

6、待朗读方法的指导，提高朗读水平。书写能力：课堂上孩子们在老师的要求下能端正坐姿、正确握笔，但坚持时间不长，需要不断提醒。对于一些难写的字，需要课堂上示范书写。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、图片导入二、自读课文，整体感知三、识记生字，交流展示1.同学们，我们先来看两张照片（一张没有雾的校园照片，一张有雾下的校园照片），为什么会出现这种情况呢？师板书课题《雾在哪里》。2.指名读课题，认读“雾”字。3.质疑课题。1.带着问题，借助拼音读课文。2.读了课文，说说文中的雾都在哪里，最后又去了哪里。1.领读、齐读带拼音生字。2.个人自由质疑不熟

7、悉的生字，师生交流识字方法，组词造句，帮助质疑的孩子认识生字。3.出示不带拼音生字，通过开火车、个别提问、分组抢答等方式检测学生识字效果。4.出示词语，再次识记生字。1生齐读课题。2交流“雾”的识字方法。在老师的引导下自由读课文，初步理清文章脉络。1.领读、齐读带拼音生字。2.根据个人情况，质疑不熟悉的生字。3全班交流识字方法，帮助质疑的孩子。4用日常生活中的照片，唤起学生生活经历，激发学生的学习兴趣。引导学生带着思考读课文，在感知文本内容的基础上，能大概说出雾都出现在哪里。引导学生用多种识字方法识记生字，帮助学生继续搭建识字的方法结构。四、指导

8、书写“于、岸、切、散、论、屋、久、步”8个生字五、总结5.要求学生质疑不理解的词语，师生共同交流解答。6.出示文中难读的句子和生字集中的