初中生物学科生活化教学的实施（论文）

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1、初中生物学科生活化教学的实施兰州市第十九中学：胡淑君生物学科是一门经典的实践学科，它同物理、化学等经典理科一样具有共同点，即学习已有的知识理论，去分析问题、解决问题或依据实际生活体验结合知识理论去生成知识，以达到高效课堂的目的。在近几年的教学中，我在初中生物学科生活化教学中做了以下工作：一、生物课堂教学情境生活化，设疑激思。课堂中运用学生的生活体验---小故事，创设情境精巧设疑，恰似“引车入轨”。运用有趣的生活小资料给学生提出疑问，不仅可以启发学生自觉思维，而且还有助于学生对知识的理解和记忆。如讲授“人体和外界环境的气体交换”时，引用：“沉肺之迷”。故事说的是在一个医院里，一名产妇产下一

2、女婴，但不知什么原因女婴死了。警方怀疑是产妇有重男轻女的思想，将女婴杀死了。在警方要刑拘产妇的时候，产妇说自己是冤枉的，自己怎么可能杀死自己的骨肉呢，并请求法医给予鉴定。法医来到医院，将女婴的肺取出，放入水中，发现肺沉入水底。根据这点，法医宣布产妇是冤枉的。之后便设问：法医根据什么确定产妇是冤枉的？学生们开始互问互答，主动发表自己的看法和见解。对此，教师不忙于肯定或否定，而是有意识地留给学生时间稍作反思。这样，不仅激了学生丰富的想象力，也会收到如同章回小说、电视连续剧中“悬念”的效果，从而有利于提升学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。整节课学生认真听讲，激烈讨论，对知识的掌握出人意料的好。

3、一、生物课堂教学生活化，变繁为简前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”生物课本上关于生物知识的解释多为文字解释，对于初中的学生来说不太容易理解。可以使用一些直观的，学生又较为熟悉的现象，这样解释得更加清楚。例如：《植株的生长》一节中有关“植物的生长需要无机盐”部分，植物生长需要无机盐易理解，但讲道无机盐过多会引起“烧苗”现象时，由于学生并没有相关的经验，难以理解这个现

4、象。在这段的教学中，我使用了生活中制作拌黄瓜、糖拌番茄的例子。让学生想一想：在黄瓜中加入盐、在番茄中加糖会有什么现象产生？学生回答：有水出来。进一步提问：水从哪里来？学生回答：从黄瓜或番茄中来。再次深入：盐或糖加得越多从黄瓜或番茄中渗出的水有什么变化？学生回答：越来越多。这时再解释“烧苗”现象就是无机盐过多造成植物细胞失水，植物枯萎的现象。学生就容易理解了。三、生物课堂教学生活化，促进健康习惯的养成 在青少年时期，养成一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。虽然一个人的生活习惯要受到家庭、社会、学校等多方面的制约，但由于生物知识与生活关系密切，就决定了生物教学对生活习惯的形成有重

5、大作用。因此要把帮助学生养成良好的生活习惯作为生物教学的一项重要任务，同时，这也是全面落实生物课程标准的必然要求。例如，在学习合理膳食时，我针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋洋快餐，如肯德基等不良饮食习惯，出示有关营养配餐的资料，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况。通过评价、讨论，认识到一日三餐应谷、肉、蛋、奶、菜、果无所不备，认可了“一杯牛奶改变了一个民族”的科学性。当我抛出“你能否用15块钱为全家准备一顿营养搭配合理、经济实惠，又能体现家庭特色的饭菜？”时，学生的思维异常活跃，你一言，我一语，很快一个个特色菜谱出台了……在不知不觉中，合理膳食的观念潜入学生

6、脑海。这样，由于紧密结合了所学知识，学生更容易信服和接受，更能自觉地按科学要求去做，从而逐渐养成健康的饮食习惯。  例如，有一道名菜“金钩挂银丝”，原料是去除豆瓣只剩下的黄豆芽的茎和海米。那么，食用黄豆芽时去除两片豆瓣（实际是子叶）是否科学呢？在学习种子的萌发时，我们让学生剖析该生活经验中相关生物学知识，黄豆作为双子叶植物，在胚的形成中，胚乳中的营养物质转移到了子叶中贮存，子叶为种子的萌发提供了有机物。因此，在黄豆萌发的早期，在子叶还富含丰富的有机物，去除子叶是一种浪费。在日常生活中，人们由于缺乏某些的科学性认识，常会对相关生物学知识形成错误的认识和理解，因此在日常的课堂教学中要及地更正

7、经验性错误，让学生养成用科学知识分析问题的习惯。促进学生养成健康的生活习惯。四、生物课堂教学生活化，增强社会意识任何学科的教学都体现时代性，而生物学又是一门现代学科，和社会息息相关，因此，如果将具有时代特征的社会热点知识融入课堂教学中，不仅让教材紧跟时代脉搏，还会增强学生的社会意识。如大家都知道，生命离不开血液，输血是抢救危重病人的一种特殊医疗措施。在目前人造血液尚不能完全代替人体血液之时，临床用血只能靠健康人体捐献。过去，临床用血