9-1宿建德江

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1、课题9-1宿建德江年级四年课型讲读课授课时间课时1总第（1）课时撰写教师侯莉波教学目标1、认识“宿”“渚”两个生字，会写“宿”“渚”“暮”三个字。2、借助注释了解古诗的意思，有感情地朗诵并背诵古诗。3、体会诗的韵律美、意境美和情感美，感受诗人流露出的孤寂伤感的感情。4、激发学生对经典文化的热爱之情，产生自豪感。教学重点1、按照古诗学习六步法每一步要求朗读古诗。2、读懂古诗含义，体会古诗意境教学难点1、赏析古诗，感受这首诗的经典之处。2、体会诗中所包含的感情。教具课件关于这首诗的写作的背景资料，预习提纲和教学课件。板书板画设计宿建德江　　　　　　　（唐）王维　　　　移舟/泊/烟渚，所感日暮/客

2、/愁新。　　　　　孤寂伤感野旷/天/低树，　　　　　所见江清/月/近人。预习设计1、古诗学习六步法的内容是什么？2、运用学法完成下列预习任务（1）给“宿”“渚”正音，扩词，掌握“宿”的几个读音并会应用，区别“暮”“幕”“墓”“慕”四个字。（2）学生搜集本诗的写作背景资料。舒兰市实验小学“精品教案”教案用纸（副页）教学过程设计（含时间分配）导入要精炼过程要精简语言要精彩方法要精当板书要精辟一、复习旧知，引入揭题　　1、复习孟浩然的诗篇，揭示课题。2、复习“六步法”：今天我们就来按照古诗的六步法来学习这首诗，首先我们复习一下这六步法（齐读六步法，检查作业1的完成情况。）二、研读古诗，达到目标。用

3、“古诗学习六步法”学习古诗（一）一读扫生字1、生自由读一读古诗看看，提出来不认识或不准字音的字，结合课前预习，给“宿”“渚”正音，指导书写，注意“暮”下半部分是“日”，区别“暮”“幕”“墓”“慕”四个字，并组词。（检查作业2（1）的完成情况）2、生字障碍扫除了，轻声自读古诗，要求读的正确流利。3、检查读的情况，要求其他同学注意倾听，看他读得是否正确、流利。（二）二读明韵律1、由读一下这首诗，画出喜欢的韵律，师生点评，形成共识后教师标出朗读的节奏及要重读的韵角。（板书）宿建德江　　　　　　　（唐）王维　　　　移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。　　　　　野旷/天/低树，江清/月/近人。2、教师范读

4、。3、指导朗读，要求正确、流利，读出节奏。（三）三读晓诗意检查作业2（2）的完成情况。1、写作背景：这首诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为二次建构舒兰市实验小学“精品教案”教案用纸（副页）教学过程设计（含时间分配）导入要精炼过程要精简语言要精彩方法要精当板书要精辟国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。3、理解诗意。（1）请同学读诗，提出不理解的词语来，大家帮你解

5、决。（2）理解前两句诗意（a）读第一、二句，同桌之间互相说说你对这两句诗的理解。（b）汇报你对这两句诗的理解，板书（所感）。（c）将诗意批注在书上。（3）理解后两句诗意。（a）齐读后两句诗，板书（所见）。（b）用自己的话解释这两句的诗意，师生点评。（c）将后两句诗意批注在书上。4、整体说一说你对这首诗的理解。5、再读古诗，要求不但能正确流利有节奏，还要读出你对诗句的理解与感悟。(四)四读悟诗情1、说一说，从这首诗中你体会到了什么思想感情，学生汇报所得，全班交流、研讨，老师适时点拨。（板书孤寂伤感）2、带着这种感情再读古诗，再齐读古诗。（五）五读赏评析（播放幻灯片）空旷的原野和江面上只有诗人一

6、个人，如果这时候你是诗人，你会有什么样的愁呢？是呀，这是思亲之愁，这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡，四处飘泊。如今到这建德江，面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”眺望远方，诗人眼眶已然润湿，满情的愁绪，无人可诉，只有这近的可以将心思一一诉说。所以如果用一个字来表达诗人的心情，那这个字就是---“愁”。二次建构舒兰市实验小学“精品教案”教案用纸（副页）教学过程设计（含时间分配）导入要精炼过程要精简语言要精彩方法要精当板书要精辟（六）六

7、读成吟诵在前五步的基础上，你们能背诵下这首诗了吗？齐诵三、布置作业自学《天净沙·秋思》和《枫桥夜泊》二次建构教学过程设计（含时间分配）导入要精炼过程要精简语言要精彩方法要精当板书要精辟二次建构教学过程设计（含时间分配）导入要精炼过程要精简语言要精彩方法要精当板书要精辟（四）四读悟诗情二次建构1、说一说，从这首诗中你体会到了什么思想感情，带着这种感情再读古诗，谁愿意来说一说表达了作者什么样的感情。2、把你的情感