“观察、思考、反映” —小学生写作能力的培养

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1、“观察、思考、反映”—小学生写作能力的培养法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。学生从家庭到学校，所见所闻所感都是有限的，那么针对当前的素质教育，老师应该从何处入手，这在新旧课程交替过程中可能是很多人思考过的问题。对此，从语文教学角度来看，要想让学生学好语文写好作文，必须注意强化学生以下三种能力的培养。　　1、记述熟人熟事，培养学生观察能力。学生最熟悉的人是老师、同学和父母，最熟悉的环境是校园和家庭。首先，要有意让学生观察校园生活中的人和事。如从上课铃响到上课开始之间的师生动作、表情；下课时，学生

2、的课间活动情况；上学、放学时的情况等，让学生把有关活动过程写下来，并当堂修改、评价。其次，要有意识地引导他们观察一些熟悉的人和事，可以让学生写老师、同学、父母等熟悉的人，写各种家务劳动或家庭趣事如《洗碗》、《洗手帕》、《钉钮扣》等。再者，要有意识地让学生在注意观察的同时适当开展讨论。如学生的课桌面上有的被小刀刻坏了，有的被改正液乱涂乱画。这时就可以让学生先观察这种情景，再进行讨论（思维）：这种行为对不对，为什么？然后让学生写成作文(表达)，他们必会各抒己见，滔滔不绝。这样从对熟悉的人和事的记述过程中加以引导，是低年

3、级语文教学中比较行之有效的方法。　　2、强化细节描述，培养学生思考能力。仅让学生记述熟悉的人和事对于中高年级学生来说显然是不够的，还要引导他们观察一些不熟悉的人和事，如可引导他们观察街头修鞋匠、商场服务员、邮递员等，教他们如何写描述书店、郊游、参加一些活动的场景等。在指导学生写作的过程中，关键是要让学生先想想自己在日常社会生活中是怎样做的，回想经历过的典型环境，唤起学生急于表达的动机。如要写《记一次XX活动》时，首先要让学生亲自参与某项活动，他们写作时就有真情实感。其次要指导学生把活动过程先描述下来，可以让他们自由

4、发挥、相互添加，再经过学生之间的回忆、讨论，他们就会从不同的角度来写出这次活动（如春游、球赛、演出等）。从而才能使学生或描写出扣人心弦的激烈场面，或颂扬一种团结合作精神，或把某项活动过程写得妙趣横生，达到言之有物的要求。　　3、注意分层引导，培养学生反映能力。社会是一个大舞台，在这个舞台上每一个人既是“演员”，又是“观众”。提高学生的语文能力及综合素质，仅让他们做观众显然不够，有时还要有意识地让他们做演员，在角色互换中开阔视野，提高他们的应变反映能力。对于低年级学生，引导学生表说自己的姓名、性别、年龄、在哪儿读书、

5、成绩怎么样，家庭住址、家庭人口等基本情况是必要的。对中年级学生进行作文训练时，经常让学生观察周围的人和事、物和景，观察动、植物的生长情况，观察日常生活中的劳动场面（注意安全）等也只是开阔视野的基本功。但是，对低年级的学生还要让他们把观察到的情况进行交流，练好听、说、写的基本功。对中年级学生来说，则要注意调动他们参与社会实践的积极性，进一步锻炼学生表说能力，并对一些问题进行浅显的思考。高年级学生语文有了一定的基础，思想相对活跃，感情相对丰富。这时，老师就必须引导学生多思、多想、多联系，如对广播、电视中播出的各种新闻发

6、表自己的意见，对社会上的一些重大事件谈谈自己的想法，对生活中的一些现象结合所学知识加以联想等，从而培养学生从多角度思维，全方位思考，多层面表述的语文能力。　　观察、思考、反映是语文教学的基本要求，如何引导学生融入社会大舞台需要我们教育工作者投入极大的热情，长期坚持，就能取得好的成果。