《1 光合作用是怎样发现的》教案2

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1、《1光合作用是怎样发现的》教案课程标准要求1.培养学生初步的探究能力；2.通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论。知识目标1.使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家锲而不舍的探究精神；2.使学生领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式；3.通过光合作用发现过程了解其原料、条件和产物。能力目标1.培养学生查阅、整理资料的能力；2.使学生学会观察和记录植物实验现象的基本方法，培养学生猜想陈述能力。情感目标1.培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；2.培养学生科学的态度及创新、

2、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。教学重点通过对光合作用发现过程中的几个经典实验的了解，使学生感受到科学发现的艰难，科学方法培养的重要性。培养学生严谨的科学态度，激发学生的创新意识。教学难点通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论。教学方法：阅读体会发、资源引导法、小组合作探究。教学过程一、导入：视频资源导入，让学生感知植物的光合作用。二、探究过程：（一）学生阅读体会“光合作用是怎样被发现的”。（二）小组交流五个实验的情况。教师结合课件演示进行强调实验过程，加强学生印象。

3、1.1648海尔蒙特的实验小组合作学习，讨论发言，得出结论：柳树苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。过渡提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？2.1771普利斯特利实验问题：（1）实验一中的蜡烛为什么会熄灭？（2）实验二老鼠为什么会死亡？（3）实验三蜡烛继续燃烧，老鼠活着，植物生长良好说明了什么？（4）这组实验可以得出什么结

4、论？小组合作讨论明确：植物能“净化”空气。提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？讨论回答引出下一个实验。3.1779英格豪斯实验分析英格豪斯的实验。（1）英格豪斯的实验所选材料为绿色植物，如果不是绿色植物能成功吗？学生讨论回答后，教师强调：实验设计中所选器材要便于分析和观察研究，这是实验设计中十分重要的。（2）为什么要用玻璃罩罩住植物并进行密封处理？学生讨论回答后，教师强调：实验设计中要注意排除实验中其它因素的影响，确保实验准确

5、性。（3）为什么将实验装置放在光照和黑暗两种环境中？实验采用的是哪种科学研究的方法？学生讨论回答后，教师强调：采用对照实验的方法一定要注意唯一变量的原则。实验设计要做到科学、严谨，无懈可击。4.1782瑞士牧师谢尼伯实验通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。5.1864萨克斯实验分析讨论：1、将绿色

6、叶片先放在暗处处理几个小时的目的是什么？2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？3、能否将装有酒精的小烧杯直接加热？4、叶片一半曝光另一半遮光遇碘呈现什么颜色？实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。"提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？学生讨论后回答。总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？学生明确：光合作用的原

7、料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。三、教师小结：经历了近200多年的时间，科学家们才对光合作用的发现过程有了比较清楚的认识。因此科学发现是艰难的。没有科学的研究方法，以及综合利用各学科的成果和研究手段，不会有科学的发现。今天这节课里，我们介绍了光合作用的发现历程。对于这部分内容，同学们不要只记住结论，更重要的是理解科学家们的设计思想。四、检测评价表：组织学生对学习内容进行自我检测。