《倔强的小红军》评课稿

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1、《倔强的小红军》评课稿胜利学校张春慧周教师上的《倔强的小红军》一课是S版四年级上册第七单元的第一篇课文。这是一篇精读课文。课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍饥挨饿、疲惫不堪，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。这是一篇记事写人的文章，我认为教学这类课文首先应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，激发学生的内心矛盾，加强学生的情感体验，从而认识和感受人物崇高的精

2、神品质，形成学生正确的人生观和价值观。只有这样才能落实语文教学三个纬度的教学目标，真正体现语文工具性和人文性统一的特点。周老师这节课就做到了这一点，在教学过程中周老师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句。学生通过对词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住对小红军语言、外貌、动作等的描写，结合上下文进行揣测、推敲，深入体会小红军的心理和他所表现出来的品质。另外，周老师这堂课还有以下几个特点：一、挖掘本文细节描写，突出人物形象，体现人物精神品质。本文为了刻画小红军的光辉形象，运用了

3、细节描写的手法。如，当陈赓要一帮再帮小红军时，作者通过对小红军“摆”“挺”“拉”“拍”等一系列动作的描写，有力地刻画了小红军随机应变的能力和宁愿牺牲自己也不拖累别人的高贵品质。再如陈赓掏出小红军的干粮袋看时，发现那是“一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印？。这个细节更能突出小红军的高大形象：茫茫征途，烧黑的牛膝骨聊以充饥，“硬邦邦”的牛骨，“牙印”历历在目。这牛骨上的牙印烙下了革命战士赤诚的信念及坚定的意志。诸如些类的语句，文中还有很多。教学时，周老师注意引导学生在具体的语文环境中体会这些重点语句的表达作用，即通过对描写小

4、红军神情、动作、语言等语句的理解，使学生眼前呈现出一位机灵、乐观、坚强的小红军形象，并让学生在对语言有所领悟的基础上积累语言。二、抓住段落间的内在联系，训练学生的思维，突破教学上难点。教学时，周老师结合课后练习题的要求，引导学生联系上文陈赓与小红军的四次对话和上文交代的干粮袋中装的是“一块烧得发黑的牛膝骨”，帮助学生弄清陈赓“全明白”的内容。由此使学生体会出小红军还是一位一心为他人着想的人。三、以读悟情。本文适合有感情地朗读，教学中，周老师指导学生联系课文内容和人物身份，读出不同的语气。为了激发学生的朗读兴趣，老师还采用了有

5、感情的朗读、同桌互读、分角色朗读、指名读等多种形式进行朗读训练，注意体会重点词句，读出人物相应的语气，使学生在充分的朗读中体会人物的品质以及课文抒发的感情。四、以想激情。让学生展开合理的想象，能激发学生深层次的情感。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。周老师在教学小红军为什么一而再，再而三地拒绝陈赓的帮助时安排了这样的训练：请同学们联系上下文，展开想象，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达

6、。通过学生大胆想象，使学生进一步了解到了小红军一次又一次地拒绝陈赓的帮助是为了不连累陈赓，一心为别人着想。五、注重写作方法的渗透，学以致用。例如：周老师在教学小红军外貌描写这一段时，她以此为契机，指导学生写作：课文中小红军的外貌、语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像这样的描写叫细节描写。细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。我们在习作中，如果能成功地运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。写作方法的习得不靠一朝一夕，从学生日常学习过程中不断渗

7、透，促进学生写作能力的提升，达到学以致用，是新课改理念下值得提倡的教学方法。六、周老师这堂课十分注意指点学生学习方法，联系前后文理解句子的方法，怎样写好人物外貌的方法，评价一个人的方法，朗读的方法等等。他就是一个慈善的长者，对学生谆谆教诲，温和的话语，如春雨一样，点点入心。七、板书设计简单明了，突出了课文的重点，突出了人物的高尚品质。对周老师的这节课我也想谈几点思考，仅供周老师参考：一、对小红军外貌描写这一部分，周老师分析得还不够细致。根据小学生的阅读经验，人物的外貌描写所起的作用无非是勾勒人物整体形象或侧面体现人物的性格、

8、爱好，如：机灵聪明，小书迷等，但本文的作者十分高明，对小红军的外貌描写不仅勾勒了人物形象，还暗示我们小红军的处境和危险，更重要的是这段外貌描写透露给我们的信息，与小红军说服陈庚同志时的言行反差巨大，读透小红军的外貌描写，可以帮助学生发现小红军言行的破绽，陈庚同志骑在马上心情老平静不下来的原