《司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐》教学设计

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1、《司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐》教学设计一﹑设计思想以新课标为教学指导思想，高中语文要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力﹑探究能力，形成良好的思想道德素质。阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。 设计理念：新课改的重要特点之一是变革学习方式，积极倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式，让学生做学习的主人。教师要积极创设教学情境，多采用启发式﹑讨论式教学方法。做学生学习的组织者﹑引导者和参与者。教学中通过引导学生充分阅读感悟、思考、讨论交流、角色表演等方式，让学生对文本内容的理解、情感的体验展示出来，实现师、生、文本间

2、的交流沟通。《司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐》这篇课文出自《中国古代小说选读》宏富壮丽的章回小说这一单元。本单元的教学重点在体味作品丰富深刻的社会内涵及其杰出的艺术手法。因为本篇课文篇幅很长，这就要求我们长文短教，所以我在设计学习目标的时候，重点抓住小说对人物形象塑造的方法和艺术技巧。 二﹑学习目标:1、探究赏析诸葛亮形象.2、学习本文刻画诸葛亮的手法和他出场的艺术. 三﹑教学重点:诸葛亮的形象四﹑教学难点:层层烘托﹑反复渲染的人物出场艺术五﹑教学准备：借阅《三国演义》电视剧光盘，剪辑主题曲《临江仙》和诸葛亮出山的片断。教师重新阅读《三国演义》全书，并引导学生阅读课

3、本和与课本有关的故事情节。最后设计学案，制作多媒体课件。 六﹑教学过程:  （一）情境导入 （二）明确学习目标（三）探究赏析诸葛亮这一人物形象和刻画他的手法1﹑阅读课文思考一顾﹑二顾草庐过程中遇到哪些人,写他们唱歌或吟诗对刻画诸葛亮有何作用?先让学生结合学案自学，后交流展示学生的自学成果，最后教师明确：一顾的路上﹑目的地和归途中分别遇见农夫﹑童子和诸葛亮的朋友崔州平；二顾的路上﹑目的地和归途中分别遇见诸葛亮的朋友石广元﹑孟公威，诸葛亮弟弟诸葛均和诸葛亮的岳父黄承彦。写他们实际上是从不同角度烘托诸葛亮的形象。写农夫荷锄而歌，石广元和孟公威对歌，诸葛均和黄承彦吟诗，他们

4、的作用是烘托诸葛亮的二元性格——儒家的用世思想和道家的隐逸思想。通过写隆中清幽景色和隆冬季节的皑皑雪景，来烘托诸葛亮的隐士形象和他雅致﹑高洁的品质。学会景物描写对烘托人物的作业2﹑反复吟咏诸葛亮所吟之诗，体会其蕴含的韵味。（1）诸葛亮所吟之诗暗示出他怎样的形象?   （2）诸葛亮的肖像描写有何特点? （3）通过诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略，我们从中可以看出他怎样的性格?教师点拨﹑启发，学生思考﹑讨论后，教师明确：诸葛亮所吟之诗暗示他虽隐居隆中而内心却充满安抚天下的远大志向，这是他儒家和道家思想的集中体现。诸葛亮的肖像描写说明他具有君子之相貌﹑儒士之才华和隐士之

5、风度。诸葛亮对天下形势的分析是：对曹操不可与之争锋，对孙权可为援而不可图，对荆﹑益二州可夺之。诸葛亮提出三步走的战略：先攻荆州，后夺取益州，最后夺取中原，统一全国。从中可以看出诸葛亮高瞻远瞩，具有雄才大略。  3﹑小结:诸葛亮形象和刻画诸葛亮的手法:先让学生思考总结，后教师明确： 诸葛亮既有道家的恬淡自适的隐士风度，又有儒家的高瞻远瞩和雄才大略。运用了正面的语言、肖像描写和侧面烘托，还有景物描写。4﹑教师点拨﹑让学生小结诸葛亮出场艺术及好处学生思考回答后，教师明确：运用了层层烘托，反复渲染的人物出场艺术。好处是：人物描写有虚到实，有淡到浓，在读者视野中徐徐走来，给人

6、留下极有层次而又十分深刻的印象。拓展延伸：请为诸葛亮拟写一篇解说词。  例：诸葛武侯，功高盖世。卧隆中而鼎分天下，居南阳而洞悉当世。  神机妙算，孟德赧然；襟怀坦荡，公瑾羞亡。祭东风，周郎方能施火攻；焚新野，夏侯将军悔进兵。  一朝承诺，鞠躬尽瘁。入蜀中，七擒孟获服蛮夷；报先帝，六出祁山定北地。虽出师未捷身先陨，然满腔忠义永留名。例：“一夜被风寒，万里彤云厚。长空雪乱飘，改尽江山旧”他慢吟着[梁父吟]从隆中走出，一如千年前的从容安然，自负超然，大义凛然。从乳虎啸谷的博望坡，到风残烛尽的五丈原。他的一喜一忧一计一策无一不牵动我们跳跃的心扉：纵是才比天高，终不能挽狂澜之

7、即倒，纵是九死一生，他依然咬牙苦撑。一千七百多年前，诸葛亮输给了曹魏，却赢得了从此以后所有人的心。（四）阅读经典,趣味拓展下面的一幅对联概括了诸葛亮一生的功绩.请参考示例,从列出的4项中任意选出3项,写出具体所指.收二川,排八阵,七擒六出,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;    取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻.    示例:三顾——三顾茅庐1﹑六出: ___________   2﹑东和: ___________    3﹑七擒: ___________   4﹑北拒: ________为丰富诸葛亮的现象，培养学生阅