关坝小学分层教学法

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1、分层教学小组合作”课堂教学模式的探索与实践    新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。目前，学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。因而分层教学作为一项面向全体，适应学生个别差异，开发利用差异，促进每个学生都能得到充分发展改革已愈来愈受到广大教育工作者的推崇。一、  "分层教学小组合作”课堂教学模式设计

2、的核心思想教育的宗旨是“培养人、发展人和提升人”。人是活生生的个体，每一个都具有性格、兴趣、情感、意志和智力等方面的特征，现在人们越来越认识到学生并不单是抽象的学习者，而是由丰富个性的完整的人，“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个体展现在我们面前的。”而“分层教学小组合作”的课堂模式是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。其主要体现三点要素:1、教师的教要适应学生的学。学生归根到底是学生自己内部的活动，课程、教师、教学过程都是为了帮助学生更有效地学习，学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表

3、现为层次上的差异，教师的教也可以通过分层来实施，让学生得到“适合于他们的教学”。2、教师要促进每个学生的潜能都得到充分的发展。裂脑研究、左右脑功能的研究、潜意识的研究等都为我们相信“学生有巨大的发展潜能”提供科学证据，国内外关于智力开发的探索也为此提供了大量的事实经验，但发展的过程总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的。我们不能排斥暂时后进的学生，没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向，同时也不能抑制学有余的学生，要善于捕捉学生的“最近发展区”。   3、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种

4、程度上还可以成为“教”的主体。在小组合作学习中，探究或者讨论的问题都是经过学生的独立思考后才能进行，通过合作达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。二、“  分层教学小组合作”课堂教学模式的基本要求1、统分结合。要求打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。教师必须根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体的学习内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”、“

5、合”的时间和“分”、“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。２、动静协调。课堂教学是否面向全体，衡量的标准就是看学生个体活动程度。“分”是为学生个体活动创造了机会。怎样“分”？教师可以借鉴复式教学的模式，在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按层次分成“两车道”或“三车道”运行。即一部分学生接受教师的直接教学----动；另一部分学生凭藉教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查----静；还可以安排一部分学生对某一问

6、题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动----静。操作中，教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，围绕一条教学主线，协调好“动”、“静”的对象（谁“动”谁“静”）和“动”、“静”的时间（何时“动”，何时“静”），让每个学生都做到“动”在关键处，“静”在必要时，且相互促进，互不干扰。                ３、课堂上要采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。尤其要为学习困难的学生和性格内向的学生创造学习

7、和发展的空间和机会。让他们多读、多思、多说、多写、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”，“多功能”协调，“立体式”渗透。改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。４、各得其所。分层教学面向的是全体学生，是“培优”与“补差”并举，使不同层次学生各自都得到递进发展。它改变了传统课堂教学中优生“吃不饱”，差生“吃不了”的状况。因此，课堂上教师要始终面向每一个学生，心中装着各层次学生的教学目标，进行全方位的运筹设计，确保每一个学生都能达到自己