命题与证明2.2

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1、2.2 命题与证明2.2.1定义、命题、证明（1）（第6课时）教学目标1、知识与技能：了解命题、定义的含义；对命题的概念有正确的理解。会区分命题的条件和结论。2、情感、态度与价值观： 初步感受公理化方法对数学发展和人类文明的价值。重点与难点1、重点：找出命题的条件（题设）和结论。2、难点：命题概念的理解。教学过程一、复习引入    教师：我们已经学过一些图形的特性，如“三角形的内角和等于180度”，“等腰三角形两底角相等”等。根据我们已学过的图形特性，试判断下列句子是否正确。1、如果两个角是对顶角，那么这两个角相等；2、两直线平行，同位角相等；3、同

2、旁内角相等，两直线平行；4、平行四边形的对角线相等；5、直角都相等。二、探究新知（一）命题、真命题与假命题     学生回答后，教师给出答案：根据已有的知识可以判断出句子1、2、5是正确的，句子3、4水错误的。像这样可以判断出它是正确的还是错误的句子叫做命题。     教师：在数学中，许多命题是由题设（或已知条件）、结论两部分组成的。题设是已知事项；结论是由已知事项推出的事项，这样的命题常可写成“如果.......，那么.......”的形式。用“如果”开始的部分就是题设，而用“那么”开始的部分就是结论。例如，在命题1中，“两个角是对顶角”是题设，“

3、这两个角相等”就是结论。     有的命题的题设与结论不十分明显，可以将它写成“如果.........，那么...........”的形式，就可以分清它的题设和结论了。例如，命题5可写成“如果两个角是直角，那么这两个角相等。”11（二）实例讲解   1、教师提出问题1（例1）：把命题“三个角都相等的三角形是等边三角形”改写成“如果.......，那么.......”的形式，并分别指出命题的题设和结论。学生回答后，教师总结：这个命题可以写成“如果一个三角形的三个角都相等，那么这个三角形是等边三角形”。这个命题的题设是“一个三角形的三个角都相等”，结论是

4、“这个三角形是等边三角形”。   2、教师提出问题2：把下列命题写成“如果.....，那么......”的形式，并说出它们的条件和结论。（1）对顶角相等；（2）如果a＞b,b＞c,那么a=c；（3）菱形的四条边都相等；（4）全等三角形的面积相等。 学生小组交流后回答，学生回答后，教师给出答案。（1）条件：如果两个角是对顶角；结论：那么这两个角相等（2）条件：如果a＞b,b＞c；结论：那么a=c。（3）条件：如果一个四边形是菱形；结论：那么这个四边形的四条边相等。（4）条件：如果两个三角形全等；结论：那么它们的面积相等。对于两个命题，如果一个命题的条件

5、和结论分别是另一个命题的结论和条件，我们把这样的两个命题称为互逆命题，其中一个叫原命题，另一个命题叫逆命题。说出上题的逆命题，并讨论。三、随堂练习    P52练习1、2、3。四、总结1、什么叫命题？什么叫互逆命题？2、命题都可以写成“如果.....，那么.......”的形式。五、布置作业    P58习题A组1、2。教学后记：112.2.1定义、命题、证明（1）（第7课时）教学目标1、知识与技能：了解真命题和假命题；知道判断一个命题是假命题的方法。2、过程与方法：结合实例让学生意识到证明的必要性，培养学生说理有据，有条理地表达自己想法的良好意识。

6、教学过程一、复习引入：什么叫命题？命题由哪两部分构成？什么叫互逆命题？二、探究新知（一）命题、真命题与假命题     学生回答后，教师给出答案：根据已有的知识可以判断出句子正确的，还是错误的。像这样可以判断出它是正确的还是错误的句子叫做命题。正确的命题称为真命题，错误的命题称为假命题（二）假命题的证明     教师讲解：要判断一个命题是真命题，可以用逻辑推理的方法加以论证；而要判断一个命题是假命题，只要举出一个例子，说明该命题不成立，即只要举出一个符合该命题题设而不符合该命题结论的例子就可以了，在数学中，这种方法称为“举反例”。     例如，要证明

7、命题“一个锐角与一个钝角的和等于一个平角”是假命题，只要举出一个反例：60度角是锐角，100度角是钝角，但它们的和不是180度即可。三、练习P55练习1、2、3四、总结1、什么叫命题？什么叫真命题？什么叫假命题？2、命题都可以写成“如果.....，那么.......”的形式。3、要判断一个命题是假命题，只要举出一个反例就行了。五、布置作业    P59习题A组3教学后记：112.2.2公理、定理（第8课时）教学目标1、知识与技能：了解命题、公理、定理的含义；理解证明的必要性。2、过程与方法：  结合实例让学生意识到证明的必要性，培养学生说理有据，有条

8、理地表达自己想法的良好意识。3、情感、态度与价值观：初步感受公理化方法对数学发展和人类文明的价值。  重点与