小学英语语音教学点滴谈

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1、小学英语语音教学点滴谈一、语音教学的现状我自从参加工作起就担任英语教师，至今已有二十几年，开始时教初中作为零起点的学生，后来又教小学三年级作为零起点的学生，接触过了整个小学阶段的学生与整个初中阶段的学生，回忆起来有一些感触。在教学时，总免不了对一些困惑的思考与讨论，其中最为苦恼的要算学生的两极分化了。尤其是目前三年级起点的英语，教材跨度大，又有一定的难度，总有一些学生在三年级第一学期就在单词认读方面比其他同学慢一拍，而到第二学期写字母开始就逐渐跟不上，然后这种不良现象就一直持续，程度越差越多，到五六年级时有少数已经是在英语课上属

2、于坐着“听天书”的那类了。　　应该说，两极分化是一个比较常见的现象，各门学科都有，但由于英语学科的特殊性，（家长辅导能力，周围环境问题等等），致使英语学科的两极分化在程度上较其他学科大得多，这更在一定程度上扩大了分化程度。两极分化是使绝大多数英语老师感到很棘手的问题。　　两极分化这一疑难病的症结又在何处？先不去考虑一些由客观存在的原因，如知识点未衔接等造成分化的现象，也不去考虑个别智力上有点障碍的情况，通过对同时起点开始学习英语而后处于两极的正常学生情况分析，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别

3、的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说hello，goodmorning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，学习上的拦路虎也越来越多，他的差距越来越大，等有了写的要求时，由于语音的信号在这位学生头脑中还未曾有概念，英语就彻底成了一门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐

4、失去了信心，我们的包袱就这样一个个产生了。　　我认为：对于三年级起点学英语的学生来说，尽早地培养学生的认读能力显得很重要，而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。重要的问题却往往又不是那么轻易就能解决的，很多老师对语音教学感到很头疼，是呀，如果不讲究方法，语音教学将是很枯燥的一件事。二、英语语音教学中的常见现象及产生原因（一）英语语音教学中的常见现象　　　1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。学生一般对单元音中的长音，与辅音字母形相似的辅音音标掌握得比较好，而对一些短元音/u////e//E/，双元音中形相似的/e

5、i//iE//uE//Eu/等易混淆，辅音音标中的/j//w//f//v//tr//dr/等更是难点。　　2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。　　3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，很多学生能说能跟读却不能独立朗读。　　4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，积累的词汇很少。　　（二）产生以上现象的原因　　分析一下，我们的语音教学的确存在着许多问题：　　1、教材语音教学内容的安排分散且学程长，40个音素施行分散教学，到五六年级时才正式出现音标，而且是在C部

6、分，加上我们教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，忽视学生要独立拼读的愿望，致使长达好几个学期的时间使部分学生一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了。但到音标教学时，他们已经无可救药地“恨”上了英语。这样不利于拼读能力的培养,不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。　　2、学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和

7、句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。　　3、当学完40个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。三、小学英语语音教学的建议1．集中学习，分散巩固利用几节课时间集中学习音标，首先按着顺序将音标系统的教学一遍，然后再将一些难记的、

8、易混的利用儿歌或形象的顺口溜教给学生。例如可以将单元音放在一起按顺口溜的形式背诵/I//e//əe//^//ə//כ//u/。单元音学会了，对于长元音与双元音就迎刃而解了。对于易混的用形象的描述来教学，例如倒/ə/正/e/蝴蝶/əe/尖/^/半圆/כ/大象鼻子/