小学数学教学中存在的几个问题

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1、小学数学教学中存在的几个问题提起小学数学，很多教师都认为好教，认为无非是讲几道例题，做几道练习题，考前再复习一遍，不就大功告成了吗？再说，考题中有百分之九十是课本上的原题，有什么难的呢？经过几年的小学数学教学实践，我深有体会：小学数学得高分确实很容易，只要教师把每一道题都讲上个一两遍，学上再作上个一两遍，基本上就没有问题了。起初，我认为这样的做法很好，很有“效率”。可是随着时间的推移，我渐渐感觉到我们这样的教学存在着很多问题，可以说对于学生继续学习数学没有任何好处。主要表现在以下几个方面：一、重视抽象的逻辑思维，轻视形象思维和学生的动手能力。很

2、多人认为数学本来就是一门逻辑性很强的学科，当然要注重逻辑思维能力的培养。这当然没有错，可是根据小学生的认知规律，首先是直观的形象思维，然后在直观具体的形象思维的基础上逐渐形成了抽象的逻辑思维。而我们的教学却存在着很多“越位”现象，在低年级，教师就一味培养学生的逻辑思维、抽象思维，学生也会在此基础上形成一种思维定式：把所有的问题都往教师的逻辑思维模式里套，不会独立思考。尤其是在应用题教学中，这种现象极为普遍。很多教师紧紧抓住数量关系这一“法宝”不放。让学生死背公式，如：路程=速度×时间，总价=单价×数量，工作总量=工作效率×时间……在作题时把题往

3、相应的公式里面套，既不用直观教具，也不教学上画线段图分析。例如一位一年级教室在讲一步应用题实施这样设计的：（原题为，学校养7只白兔，5只黑兔，一共养多少只兔？）这位教师既没有让学生摆一摆白兔有几只、黑兔有几只。也没有让学生数一数白兔和黑兔一共几只，只是在黑板上贴上一张表示白兔的图片，注明7只，又贴上一张表是黑兔的图片，注明5只，最后表示上一共多少只？班里的几名反应快的学生很快作了出来，其余的学生也跟着模仿起来。虽然这节课上下来，很多学生都会做了这样的题，但很多学生都没有理解为什么是7+5=12（只），只是糊里糊涂得跟着作下来。这种现象在高年级更

4、为普遍。如在讲“相遇问题”的例题时，很多教师都是通过公式：路程=速度×时间讲解的，结果看起来也不错，大多数学生都会做了。有一位教师是这样设计的：他想让学生理解什么是相遇？选择让学生到讲台上表演的方法，结果很明了，学生们很快明白了什么是相遇。接着他又让学生表演里一次相遇，这一次让学生们观察：当两个人相遇时，可以发现那些有规律性的东西？然后这位教师又让所有的学生体会了一次什么是相遇，即用自己的两只手代表两个人，这样，学生们很快就发现了，当两个人相遇时，他们用了相同的时间，他们两个共同走过了一段路程。这两位教师讲课的结果可能差不多，但前一位教师的做法

5、太单调了，把题公式化，学生没有观察，没有亲自感受，只是在枯燥的跟着教师想。第二位教师的可生动直观，简单易懂，而且课堂气氛活跃，学生不但会做提了，也学会了怎样思考问题。让我们看到了学习是一个不断完善的过程，使学生在不断思考、不断发现的过程。二、重视作题的结果，轻视思考的过程。在很多数学课上，我们很难听到教师问“你是怎样想的？”“你为什么这样做？”我们听到最多的是“对不对？”“是不是？”作数学题时，教师们往往只注意结果的正确与否，忽视了学生的思考过程，更不会想学生为什么会出错？因此，学生做数学题时也就不想怎样做有道理，只是猜，结果对为上。如，我班上

6、有这样一位学生，他的作业做错了，当他改完后给我看时，让我非常吃惊，他竟然只改了结果，算式和计算过程虽然都错了，却原封不动的交上了。当我问他为什么不改时，他却说：“有一次，我也是这样改的，你就给打对了。”一下，我茫然了：是我们教师的不良做法导致了学生的惰性，也给学生带来了不好的影响。在此，我想对所有的教师说一声：当你给学生判作业时别只看结果，当你的学生做题做错了时，请你追问一下他是怎样想的，帮他找出“病根”。三、重视书本知识的掌握，轻视数学在生活实际中的应用。]我们的教师把书本知识都讲得十分详细，学生书本知识的基础也相当扎实。如，一位教师在教学园

7、的认识时，充分调动了学生的积极性、主动性，让学生动手折一折、画一画，上得有声有色。除了举了几个生活中圆形的物体外，有这样一道联系生活实际的题：画面上划着三辆小车，第一辆的轮子是三角形的，第二辆的轮子是正方形的，第三辆的轮子是圆形的，问那辆小车跑得快。本来这道题非常好，可以联系生活实际讲一讲圆的用途。可是这位教师却一带而过，似乎这道题只是个陪衬，样子。正是由于我们教师在课堂上的疏忽生活本身，只重视书本，导致很多知识都与现实生活脱节。比如，向一个六年级的学生问：为什么电线杆上有一个三角形的东西？他却不知道。但如果你问答三角形有什么特性，他马上就会回

8、答你：稳定性。这样的例子很多。比如，在学分数、百分数应用题时，大部分学生都会找单位“1”，看分率，确定算法，对于教师所教的东西非常熟练，但对生活中的实