郭娜 林教头风雪山神庙 说课稿

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1、《林教头风雪山神庙》说课稿惠安中学高二语文组郭娜一、教学设计的指导思想《高中语文新课程标准》在“阅读与鉴赏”部分明确提出要“发展独立阅读能力”，“注重个性化阅读”，“能灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”扩大阅读视野，培养广泛的阅读兴趣。阅读是一种个人很强性的感知行为，他人无法代替，教师更无法代替学生去阅读。学生的阅读能力只能在不断的自主阅读中得到提高。教师在学生阅读过程中的主要角色是方法上的引导，而不是越俎代庖。所以，教师的教学设计必须以有助于学生的自主阅读、个性化阅读、以及方法上的指导为要旨。二、教材分析《林教头风雪山神庙》节选自我国古典章回体小说《

2、水浒传》的第十回，是人教版必修五第一单元的第一篇课文。高中语文必修课本中共有两个中外小说单元。首先，从它在必修课本所处的位置来看：必修三第一单元有《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇文章，学习的要点是赏析人物形象，品味小说语言；必修五第一单元有《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》三篇文章，而这一单元学习的要点是主题和情节。而在小说中，人物的性格刻画往往直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表象主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。所以，读懂故事情节，分析人物和环境是把握小说主题的基础，在必修三小说单元学习的分析人物和环境的方法是学习

3、本单元的基础。教材这样安排也是符合教学由浅入深的学习规律的。其次，从这篇课文在本单元的位置和风格来看，《林教头风雪山神庙》属于中国古典章回小说，长于曲折离奇的故事情节中塑造人物形象，《装在套子里的人》属于外国短篇小说，长于幽默的讽刺艺术，《边城》为中国当代小说，主要特点为叙事的散文化、意象化。故，从故事情节入手，分析人物形象，进而探究小说主题是学习这篇小说的主要思路。此外，这篇小说以环境来推动故事情节、渲染气氛、烘托人物形象，历来为人们所称道，也是引导学生赏析探究的重点。最后，这篇文章讲的林冲的故事只是他被逼上梁上前的一段，然而，要完整了解林冲是一个怎样的人，

4、从他的人生历程中如何探究小说的主题，就必须对《水浒传》前十回中和林冲相关的故事情节有所了解。只有深入了解林冲的身份、地位、家庭状况、曲折的经历和当时的社会状况，才能在一个动态的过程中，把握林冲的性格特点以及种种行为之后的深层原因，进而得出小说的主题。可见中学语文教材节选《林教头风雪山神庙》的部分，只是为了抛砖引玉，吸引学生能够去更多的读《水浒传》原著的全本。三、学情分析学生初中学过节选自《水浒传》第三回的《鲁提辖拳打镇关西》。学生对这一回精彩的场面描写还记忆深刻，有助于吸引学生进一步阅读课文。对于学生来说，小说最吸引他们的还是曲折离奇的故事情节，然而对小说中情

5、节是如何推动人物性格的发展的，故事情节安排的必要性、合理性、优越性缺少深入的思考，这一方面要引导学生重点揣摩。否则就会在体会了阅读情节的快感之后，丧失对小说进一步阅读思考的兴趣。对于林冲这一形象，学生可能从影视作品中了解一二，但是真正读过《水浒传》原著的同学还是少之又少。要学生深入了解林中这一人物，进而探究小说的主题，就必须对林冲来到沧州之前发生的故事要有大体的了解。这样就要安排学生在课外阅读《水浒传》的前十回，或者至少要有同学能把前十回林冲的故事能够讲给其他同学听。在小说的鉴赏方法上，学生学习过分析情节、人物、环境的一些方法，如在分析人物形象方面要抓住细节、

6、语言、动作、神态等的描写，环境可以烘托人物，等等，但是都是相对简单零碎的，对于如何在情节的推进、人物性格的变化和环境描写的作用中探究小说的主题，这一方面的综合能力还需要在学习这篇课文时得到锻炼。四、教学目标一）根据《高中语文新课标》的要求，结合文本和学生实际，使学生自主、合作、探究的原则，设定以下目标：1、知识与技能默读课文，概括故事情节，梳理故事发展的线索；分析故事情节，把握林冲的性格变化。2、过程与方法找出文中风雪描写的句子，探究环境描写与人物形象和情节发展的关系。结合人物的语言、心理，探究林冲行为中“忍”和“不能忍”的原因，揭示小说主题。用课后随笔的形式

7、，客观评价林冲这一人物。3、情感态度价值观认识林冲所处社会官逼民反的现实，认识社会的复杂性和人生的艰难性。二）教学重点：梳理故事情节，把握林冲性格的变化。读古典小说，最基本的是读懂故事情节，并能在故事情节中分析人物形象。三）教学难点：探究林冲“忍”与“不能忍”的原因，探究小说的主题。林冲是京城八十万禁军枪棒教头，武艺高强，却为什么对高衙内的欺辱一忍再忍？这是因为林冲性格软弱么？陆虞侯火烧草料场之后，林冲为何不能再忍，手刃仇敌？作者这样写的目的是什么？学生对复杂人生和人性的认识还有欠缺，这是学生理解的一个难点。五、教法1、问题激发法。读书如吃饭，味道如何，要学生

8、亲自尝一尝。老师在其中扮演的角色之一是