谈农村小学的口语交际课教学

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1、小学语文谈农村小学的口语交际课堂教学郴州市桂阳县浩塘镇中心学校谢萍13762552835口语交际能力是现代公民的必备能力，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的倾向根深蒂固，口语交际教学并未得到真正的重视。尤其是在农村村小学，由于主观或客观的原因，教师对新课程理念的落实还是“穿新鞋走老路”，小学口语交际教学还存在一些问题，加强农村小学的口语交际课堂教学，培养学生的口语交际能力是刻不容缓。一、农村小学口语交际课教学中存在的问题1、学生方面。农村的孩子普通话水平低、见识少、交际的自信心缺失，加上大

2、部分孩子都是留守儿童，跟随自己的爷爷奶奶、外公外婆等生活在一起，与人交往的时间很少，特别是小学低年级的孩子，更不敢在公开场合发言。在课堂上能大方地站起来，大声、清楚的回答问题的几乎寥寥无几。即使被老师硬叫起来发言，也是声音微小、言不达意。学生的“不配合”使老师上起口语交际课来太累。2、教师方面。一是教育的功利性使老师放弃或忽视口语交际课教学。考试成绩仍是评价老师和学生唯一的依据，而各种考试都很少触及口语交际。在教学中,只注重科学知识的传授和技能的训练,注重学生笔试考试的成绩,形成考的就教，不考的就不教的片面应试教育观。因而淡化了口语交际教学，淡化了学

3、生听说能力的培养。二是不认真学习，对口语交际教学目标的把握不准。认为口语交际训练就是让学生练习“说话”，缺乏具体可感的载体，不能充分调动学生口语交际学习的兴趣，口语交际训练经常处于单向活动,缺乏双向互动的语言活动，使口语交际课成了单一的“说话”课；许多教师觉得口语交际课不知道该怎么上，学生也不会“说话”，因此口语交际课要么不上，要么敷衍了事。三是不钻研教材，只依赖资料，不会创造性地变通教材。口语交际课应该与学生的现实生活紧密相连，只重视话题内容，不注意学生交际的认知、听说话能力，或照搬他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练效果不明显。造成这些问题

4、的原因是诸多方面的,但与当前农村小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。我们在教学中要重视口语交际教学,着力培养学生的口语交际能力,提高口语交际教学的效率。二、让口语交际课堂活跃起来的几点建议。1、强化口语交际课的认识。语文课程标准明确提出了口语交际教学的总体目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。小学低年级、中年级、高年级学段不同，各学段知识与能力、过程于方法、情感态度价值观的教学要求也不一样。优美的口语交际是维系人际感情

5、的纽带，训练学生口语交际能力是对学生适应生活、学习和今后生存的负责，也现代社会和素质教育发展的迫切需要。口语交际课主要通过口语交际实践训练,引导学生进行口头语言交际,发展学生的语言,养成美好交往的习惯,提高学生交往、处事能力。口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。2、结合学生实际创造性的使用教材。湘教版小学语文教材每单元都安排了口语交际活动，有的活动内容根本不适合农村小学生的认知实际，造成口语交际课学生“无话”可说，老师很辛苦的“一言堂”。《语文课程标准》在教材的使用建议中指出：教师要善于结合教学实际，灵活的

6、、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整，努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学。教师在备课时，应该着眼于农村，立足于学生，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通教学内容，让课程贴近学生的生活内容，学生就有话可说了。比如，让学生说说自己的家庭情况，爸爸妈妈为什么外出打工?你有什么想法？最喜欢看什么电视节目等，学生就会积极地去思考生活，学生个个会有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练渠道。3、创设情境激发学生交际的兴趣。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一

7、种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”如果把口语交际活动放在一个生动、活泼的情境中去进行，更容易激发学生的交流欲望。可以利用多媒体的声像、图文并茂的教学课件，创设学习情境、问题情境、生活情境，既激发了学生的学习兴趣，又激发学生表达欲望。还可以利用形象直观的实物展示，能很快吸引学生的眼球，引起学生积极观察，很好的把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。比如进行“我爱吃的水果”的交谈时，我把葡萄、桔子、苹果、香蕉等放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒了，引导学生仔细观察每种水果特征，再鼓励学生说出自己爱吃水果的形状、颜色、

8、味道等特点，甚至有的学生还能说出水果功效，这样口语交际课就活跃起来了。培养口语交际能力既是社会发展的需要，也