课标对文学作品阅读的教学和评价有哪些要求

《课标对文学作品阅读的教学和评价有哪些要求》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课标对文学作品阅读的教学和评价有哪些要求　　课标的“教学建议”部分，关于文学阅读的教学没有专门提出具体建议，但其基本要求应与对整体的阅读能力培养，即“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，是完全一致的，可以说已经包含在其中。而在“评价建议”中，文学阅读的评价在表述上则具体得多，不仅在总体上提出了评价的重点“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，还在修订时把各个学段评价的侧重点作了明确的表述：第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基

2、础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。可以看出，第一学段的评价要求是“大体感受”，评价的依凭是与儿童心智水平相适合的朗读和想象；第二学段进了一步，评价的要求是“具体感受”，评价的依凭是重点细读；第三、四学段是通过学生自己的“领悟”和“体验”来考查，对阅读中思维水平的要求更高了。不管是哪个学段，文学阅读的评价重点都落在形象（包括情境）、情感、语言（包括节奏、韵味）几个要素上面。　　1.文学阅读要鼓励个性化　　学生对文学作品阅读是一种非常活跃的思维活

3、动，所以，我们特别要重视对这些思维活动个性化的感受和理解，文学阅读一定要鼓励学生开展个性化的阅读和理解。美国诺贝尔文学奖的获奖者海明威说，文学作品是什么，文学作品就是一座大冰山，能够直接感知的形象语言只是冰山一角，是露出水面的部分，文学作品很多丰富的意蕴隐藏在水面之下。所以，我们要提倡学生新鲜的阅读感受，以及对作品的个性理解。　　钱学森先生在去世之前经常问一个问题，为什么我们的基础教育培养不出杰出的人才，这就是著名的“钱学森之问”。钱学森先生怎么会提这个问题呢？看他的有关的文章和通信，我们会发现他从20世纪90年代以后特别关心培养学生的形象思维问题，因为形象思维包含着想象能

4、力、联想能力、发散思维能力。这些思维能力的培养离不开艺术欣赏和文学阅读，所以，要培养创新精神、创新思维，加强语文课中的文学作品阅读的教学是一个非常重要的途径。　　我们过去的文学作品阅读教学与一般文章阅读教学思路是差不多的，不论什么课文在我这里都是万变不离其宗。其实文学作品阅读教学有很多特殊性，对文学作品的理解，很难追求标准答案，即所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。　　阅读教学中的个性理解是有前提的，它是基于对作品的理解，然后才有个性的感受和理解。课程标准对学生的文学阅读的评价建议里有这样一段话：“文学作品阅读的评价着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。”就是

5、鼓励学生独特的感受和体验，强调个性化的感受和理解。　　2.叙事性作品的学习重在感受和体验　　作品的文学价值是由读者在阅读过程中得以实现的，阅读的过程，就是发现作品意义的过程；那么，在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读。这并不是说教师可以放弃指导的作用，而是说，教师读，教师带领学生读，教师学生一起读，说到底，都是为学生学会自己读服务的。学生阅读文学作品，有个人的“期待视野”，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；同时，教师要引导学生努力积累知识，提高艺术修养，拓宽生活面，丰富人生体验，以使自己的期待视野的

6、品位得到提升，激发起学好语文的浓厚兴趣。教师要重视学生在阅读中的创造性思维活动，这就要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍视学生富有个性的理解；教师要有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可；教师要鼓励学生独立思考，有对各种成说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案，从某种意义上说，文学是没有标准答案的。文学阅读的重要途径，是体验、领悟和品味。　　首先要“体验”。课标对体验是十分重视的，这一关键词前后出现过多次。之所以重视体验，较多是从文学作品的生动情境和感性形象出发的，关注的是学生的情感投入

7、与阅读者的情感活动联系紧密，反对完全抽象地对待文学作品。体验要求亲身经历，当然在阅读中只能是我们常说的“身临其境”、“设身处地”，强调感性是阅读的基础。过去的语文课程只关注概括而不重体验，体验就是把心放进去，把情感放进去。当教学过程变成知识结构的过程的时候，就往往排除了每一个学生的情感。只有概括只有抽象思维而没有情感没有形象思维，这样的教育离开儿童的精神世界，离开儿童的精神发育，是干瘪的东西。　　其次要“领悟”。如果说，小学阶段的文学作品阅读主要重视学生的感受和体验，多还在文本的感性层面，到初中阶段提出“领悟”，就