识字教学、阅读教学要则

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1、识字教学要则 汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上，可以说讲析字理是识字教学最根本的方法，《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中亦指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”（《语文课程标准》）。当代许多优秀教师的识字教学实践也证明，只有充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。低年级以识字教学为重点，即使是诗文的教学，也应当理解为仍然是以识字教学为重点，只不过

2、是随文识字而已，所以，这些课例在进行阅读教学的过程中，仍然着力于在语境中识字析词。依据字理进行教学不仅可用之于识字，还可以用之于析解词语，一般的方法是先将词语分解为词素，对难解的字进行形义析解，尔后再将词素组合成词析解，基本模式为“分解一组合”。概言之，依据字理进行识字和析词应是学习语言文字最主要的方法。由于汉字的演化和简化，一些汉字已经不便于依据其本来的字理析解形义了，对这部分汉字我们可以灵活地地析解，或引导学生按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部件等方法进行教学。     小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。

3、因汉字80%以上是形声字，所以，主要应掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它用形声字形旁时表义的特点，就能形成识字的能力，进而能“无师自通”创造性地学习汉字。掌握了一偏旁的形义，就能串起以它为形旁的一大类的字，虽然讲解这个形旁时会多用些时间，但是，正所谓“复杂”是为了简单，“慢”是为了更快。概言之，掌握了字理，才能形成识字的能力，有了识字的能力，才能不待老师说就能很有创意地学习汉字。学生能依据字理自主地学习汉字，他们眼前出现的汉字就不再是一个个抽象符号，而是一幅幅生动有趣的图画，这就能有效地开发学生的右脑潜能。然而，学高方能为师。由于相当长一个时期以来受到“汉字落后论”“拉丁字母万能论”的影

4、响，对汉字科学研究的投入很不够，师范学校《语文基础知识》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使是师范学校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍比较薄弱，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字数数笔画合体字说说结构而已。要实施素质教育，必须首先提高教师自身的文字学水平。只有这样，才能切实有效地增强学生的识字能力，进而提高识字教学的水平。阅读教学要则 相当长时期以来，由于受到苏联“文学分析法”及国内极左思潮的影响，我国中小学语文教学把阅读教学课大多上成了故事内容或人物性格分析课。其基本流程是：划分段落一讲解内容一概括段意一归纳中心一总结写作特点。基本教法是：从内容到内容的烦琐分析，把理解课文内

5、容当作终极目标，把“阅读教学”等峿地简单的阅读，学生被动地抄背段落大意、如此教学自然是高耗低效的。针对这样的状况，20世纪90年代初期，我国小语界提出了“加强语言文字训练”的口号，并很快在全国范围内引起了关注日渐形成了共识，即语言文字训练是语文课的本质属性所决定，语文课教学最根本的目的就是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”，思想政治教育和道德品质教育、智力以及良好的学习习惯的培养等都应该“在听说读写训练的过程中进行”。但在这期间，一些教师片面理解语文学科的工具性和教材的例子功能，在引导学生学习课文语言时，往往出现急功近利的偏向，简单孤立、刻板机械、枯燥乏

6、味地进行纯技术性的训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科，舍弃了学生阅读过程中品味和领悟课文的人文内涵的过程。针对这样的状况，2001年，在新课程改革实验区实行的《语文课程标准》在强调语文学科工具性的同时，更是凸显和强化了语文学科的“人文性”，强调要培养学生思想道德品质和科学文化素养、提出要注意知识、能力、情感之间的联系，强化了语文教学中学生的主体性。长期以来，语文学科的本质属性之争几乎从未间断过；新制定的《语文课程标准》表述为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这样的提法避免了“性”别主属之争。《语文课程标准》颁布后，一时间，“人文性”“主体性”“自主性”“合作探究”“体验感悟

7、”等新理念、新名词扑面而来，一时或令人茫然、迷惑，或令人感悟、兴奋。就在这新旧观探讨着、尝试着，但极端化的思维往往容易作弄人。如何使我们的语文教学凸显鲜明的个性特点呢？阅读教学是语文教学的主体内容，就这一主体内容来说，应着重凸显三个“三”——三品三层次、三境界。一、三品——品词、品句、品读词是语言表达的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本