自然美与艺术美的融合

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1、自然美与艺术美的融合【摘要】美术学是研究美、美感、美的创作及美育规律的一门学科。学习和探讨审美活动的起源、美感心里、审美活动的构造与形态等，不但可以提高美学视野和理论素养，而且对我们理解人类生活价值追求和艺术创作，提高审美修养和艺术鉴赏力，提高人生品味大有裨益。柏拉图说：“美的东西之所以是美的，乃是由于美本身。”什么是美？美究竟是什么？什么会吸引我们对美好的东西依依不舍？这些东西如果没有美丽动人之处，便绝不会吸引我们。从而产生了我们对美的追求。在追求美的事物，最初没有一个统一的标准，对自然界的欣赏能力只局限

2、于自己的喜好。大千世界无奇不有。当面对同一事物产生的不同的美感享受，我们会有争执与分歧，那对于自然界中存在的美，我们该如何去分析。做为老师对学生有着指引的作用，那么在美育教育中该如何让学生提高审美观念，我想是一名美术教师需要思考的问题。在自然界中存在的事物，带到课堂中来未免不可，既增加学生的生活实践能力，从而增强学生的审美能力的提高，有助于学生发现生活中的美，利用美术的术语去体会美，在上课前我经常会让学生课下去准备一些材料，最突出的就是手工课，我会让学生提高环保意识，利用生活中物品美化作品，既发挥了学生的审

3、美能力又增强了学生的动手能力，增强学生的环保意识，提高审美观念和人文素养。美术课程标准指出：“美术课程就是提高学生审美意识和审美能力。”中学美术课对中学生进行审美教育，通过美术课提高学生的文化素养和艺术鉴赏能力，能用正确的态度和方法欣赏美术作品，提高学生的审美观念和人文素质。艺术来源于生活又高于生活，生活中的所见所感，通过艺术的形象进行重新组合，形成艺术美。让学生通过美术课的熏陶能够使学生增强审美能力，提高审美素养。通过大千世界的自然物，增强生活的实践能力，体会自然界中的美感。在美术课中通过名家作品，不断的

4、提高学生的审美能力，将艺术能够与生活相联系，学生艺术的塑造能力，自然美与艺术美达到和谐统一的境界。美术课是普通中学的一门基础文化课，是中学基础教育的重要组成部分。通过美术教育，培养学生的审美观念。通常人们对审美有一种普遍的要求，亚里士多德认为的美是秩序、匀称与明确。在美术课中，我首先通过名人作品提高学生的审美能力，由于学生知识和年龄的限制，在最初的教学中需要由老师带领学生欣赏作品表现出来的形式美，逐渐培养学生对作品内容美的认识和理解，经过不段的学习让学生提高审美能力。《美术课程标准》实施义务教育阶段的美术教

5、育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。在讲授七年级下册第一单元第一课时，美术欣赏教学时，采用最多的方法就是讲解、分析。在引导学生进行有意识的观察之后，对作品的形式、要素进行分析和描述，讲解作品所传达的情感、气氛、理念，使学生对作品内涵加以理解。例如：毕加索的《格尔尼卡》，课前让学生欣赏作品，引导学生认识这幅名画，里面

6、的角色分别代表什么？你认为美术作品的产生需要哪些方面的条件？它的美体现在哪里？学生有的说看不懂，有的讲没有一个画的像，这时引导学生去了解背景，分析角色，让学生自由交流，之后的交流中就会切中主题，了解角色。例如：牛的形象表现出来的残忍、无情隐含的是法西斯代表。马的嘶鸣代表痛苦中的人们，战士、母亲等所表现的不同的感受，使学生感受绘画作品的另一种美，作品用黑、白、灰三色渲染悲剧色彩，作品使人产生不同的审美联想。艺术家创作一件美术作品时，除了通过完美的外在形式，提示某一特定的主题之外，往往还有其更深层的内涵更隐藏的

7、意蕴。在欣赏米勒的《拾穗者》，描绘的是农民的悲惨生活，宣扬的是生活中所具有的美，这幅画学生很容易欣赏，看到画中的事物，颜色的应用，对于画家描绘三个正弯腰、低头在已经收割过的麦田里拾剩下的麦穗，表现的是朴素的美。美是一种感觉，给人以美的享受，美之所以存在是我们看事物的角度不一样。根据中学生的特点，激发学生的兴趣，让学生主动欣赏美，感受美，让学生领略作品中的色彩美、意境美、使学生得到美的体验克罗齐说过：“世界上没有任何真实之物，只有美除外。”美术的教育目的在于帮助学生树立正确的审美观念，培养学生感受美、认识美、

8、欣赏美、增强审美的能力。美术不同于其它学科，只能有一个答案，美术作品的“美”具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条款款太多，会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏发现美的眼睛。欣赏名家作品学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术的乐趣，获得对美术学习的兴趣，了解基本美术语言的表达方式和方法，使学生的情感和思想，在美术学习过程中得到完美的提升，形成基本的美术素养，陶