科学课教学的反思

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1、科学课教学的反思韩底香我作为一个科学课教师，在教学工作中应当怎样做才能有所创新呢？通过学习新课程标准和几年的教学经验，我体会到应从以下几个方面入手。    1、注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。    2、科学课教学

2、创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。    3、为了培养学生的创新能力，我对所教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做了充分了解，注重基础知识的传授，基本技能的培养，有机利用一些课件，进行资源整合，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发现问题。还要使他

3、们在自己原有知识的基础上有所发展，从而获得更多更新的知识。    4、科学教师在教学创新中，应当针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，做到有的放矢，培养学生的认知，从而形成知识的迁移，让学生明确学习目标。然后再结合丰富的教学经验，将教学资源进行适当的整合，使学生产生新的体会，得到新的知识。    总之，科学课教学创新是一门艺术，它要求科学课教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。如果教师具备了一定的创新能力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，做到探究性学习。小学科学课重在创设情境神木一小韩底香教学情境

4、的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。但是，不能为创设情境而创设情境，情境的创设和运用应该是优化、恰当而合理的。应突出情境的功能性和实效性，尤其是要动脑筋想办法创造和设置能引发探究、启发思考、发展思维的情境。一、问题情境这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如教学《水的三态变化》时，在学生认识了露的形成过程后，创设问题情境：根据露的形成，推想霜

5、是怎样形成的。这一问题情境既推出了新问题，又给学生提供了解决问题的知识基础，还蕴涵着解决问题的途径和方法。学生首先比较露和霜的状态：露是水珠(液态)，霜是冰晶(固体)。根据已有的生活经验(形成冰晶要比凝成水珠需要的温度低)，从而推断出，霜是空气中的水蒸气遇到冷的物体(零摄氏度以下)结成的小冰晶。学生的思维经历了回忆——对比——推理——抽象(得出结论)的过程。可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。二、活动情境探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。《我们的身体》一课，指导学生认识人体外形的四大部

6、分时，设计了“假如幸福你就拍拍手”“小喇叭”等舞蹈活动情境，就产生了一举多得的功效。跳舞是孩子们喜爱的活动，满足了他们爱玩好动的天性，创造了快乐而充满活力的教学氛围，更重要的是，在孩子们甩甩头、拍拍手、弯弯腰的动作体验中，关于人体的知识已潜移默化地印在孩子们的头脑中。在《分一分》中帮助小动物找“家”的活动情境，使学生在找一找、粘一粘的活动中认识了不同动物的不同的生活环境和运动方式，掌握了分类方法。《摩擦力》中“赛车”的活动情境、《血液循环器官》中的“测脉搏”活动情境，活动情境等的创设，都让学生在情境中产生了学习的兴趣，在活动中启迪了思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确

7、的结论。三、故事情境儿童喜欢听故事，尤其是低年级儿童，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。《磁铁游戏》中，“铁人国和纸人国大战”的故事情境把学生引入了磁铁性质的知识氛围中来，积极投入磁铁游戏活动，具体感知了磁铁的性质。小学科学教材中，大多数都可创设故事情境，只是应注意在适当的时间和环节使用，做到恰到好处。四、实验情境实验是学习科