王荣生教授讲座课件

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1、散文教学及连带的问题王荣生上海师范大学教授博士生导师主要著作专著《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社2005年专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》上海教育出版社2005年专著《语文教学内容重构》上海教育出版社2007年专著《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007年提要一、阅读能力与阅读方法二、语文教学问题集中体现在散文三、正确把握散文教学的两个链接四、由散文连带的问题一、阅读能力与阅读方法1阅读能力学生某一特定文本百科知识1蒋寅《对文学理论的技术要求》《自传的契约》《中华读书报》2010.

2、10.13语文能力是具体的笼而统之的“阅读”是没有的。具体的阅读活动，一定是某种特定样式的阅读；而不同样式的阅读，所运用的能力是有区别的。在讨论培养阅读能力的教学之前，我们有必要事先查明，希望学生现在或将来所从事的是哪一种方式的阅读活动；这样，我们才能明了，要培养学生的，究竟是些什么样的阅读能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的课题。阅读能力，可以描述为掌握阅读方法“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行

3、的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”阅读能力，可以描述为掌握阅读方法不在说读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说是一个。阅读方法阅读取向哪一种阅读？战略的阅读技法在哪里，读什么？战术的阅读取向决定主体行为阅读技法受制文章体式1阅读能力是具体的阅读是一种文体思维指导学生形成所需要的阅读能力1、指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。2、指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。合宜的教学内容文本的教学解读依据体式根据学情阅读取向与阅读方法好的阅读教学，往往基于合适的

4、文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，而采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。二、语文教学问题集中体现在散文语文教学的主导文类何以是散文？文化传统主动选择文化传统魏晋之前古文运动桐城派新文化运动三家散文散文复兴阅读教学：好文章观散文—随笔科普小品——生动的说明文杂文——生动的议论文小说——现实主义小说——普通文章（散文）的章法散文知识的问题传统的没有了现代的没进来特殊时期的知识散文知识的问题情景交融抓主干，去旁支知识错误初步的结论限制散文散文教学内容的除旧纳新散文教学内容的问题研讨散文在阅读教学所造成的问题散文在写作教学所造成的问题关于散文教学内容的调查与分析

5、散文研究的新进展及其对语文教学的意义国外的散文（阅读、写作）教学及其启示三、正确把握散文教学的两个链接1钱理群《说什么“理”，如何“说理”》《走向虫子》“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。《语文建设》2009年第4期正确把握阅读教学的两个链接要建立学生与“这一篇”课文的链接；实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。要建立学生与“这一篇”课文的链接1阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象学生今天所面对的学习对象，

6、是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感，是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融会一体的语句章法、语文知识。要建立学生与“这一篇”课文的链接外在的言说对象独特的情感认知作者的所思、所感个人化的言说对象作者的所见、所闻个性化的语句章法作者的言语表达这一篇课文（散文）学生课例讨论《安塞腰鼓》《心田里的百合花开》《生命，生命》《走一步，再走一步》1“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高密？”莫言答：“大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小

7、说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢？我说在长白山；沙漠呢？我说在内蒙古。”其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。1散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写“这一位”作者的所见、所闻，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、所感。散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物乃至心理镜像。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思