王林博士讲稿

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1、讲述王林儿童文学博士阅读策略融入读本的群文阅读胡萝卜的种子[美]路易.克劳斯一个小男孩种下一颗胡萝卜种子。妈妈说：“这颗种子恐怕不会发芽”爸爸也说：“它恐怕不会发芽”哥哥也说：“它不会发芽。”大家都说：“这颗种子真的是不会发芽的。”但小男孩相信，这颗种子会发芽。他每天都为种子拔掉周围的余草，为种子浇上水。终于有一天，一棵胡萝卜小苗长出来了，如同小男孩早就知道的那样。群文的种子一群老师种下一颗群文种子学校说：“这颗种子恐怕不会发芽。”家长也说：“它恐怕不会发芽。”同事也说：“它不会发芽。”大家都说：“这颗种子真的是不会发芽的。”但这群老师相信，它们会发芽。它们为种子

2、浇水，为种子施肥终于有一天，一棵棵小苗长出来了，如同这些老师早就知道的那样。践行群文阅读有哪些难点？理念转变难寻找资料难改变教学难评估考核难王林博士回答：改变总是难的，重要的是行动起来！行动，就一定有改变！多方面寻求资源，尽可能寻求帮助。如何编写一套优秀的群文阅读读本？一、读本的编排理念全语言教学学习共同体《学校的挑战》自由阅读《阅读的力量》脑的阅读《普鲁斯特与乌贼》对话教学《说来听听》特征“六有”：有趣有料有个性有理念有方法有指引二、读本的体例和结构●导言(王林博士的导言)——选文（经典、有趣、有序、简单）——综合讨论●群文阅读的“议题”切入的角度？按什么方式组

3、织单元内容？人文主题（春天、动脑筋、父母的爱）作家（鲁迅、老舍、冰心）文体（古诗、寓言、童话、非连续性文体）概念发展（自私、说谎、善良、英雄）文学要素（情节、角色、场景、背景）●哪些切入角度比较常见？哪些比较少见？总的来说，读本可以补充语文教材不足，补充语文教学不足。★大部分的语文教材按人文主题组织文章。★读本不只是增加几篇阅读的文章，读本应该培养卓越的阅读者和思考者。★儿童阅读不应该只是文学阅读，还应该有科学阅读、人文阅读。关注当今的阅读现状：1.生活里的阅读大多是知识性文章。2.一生的阅读中80%是知识性阅读。3.国际儿童阅读能力测试中，知识性作品占50%.4

4、.学生的阅读困难多发生在知识性读物上。5.知识性作品能培养孩子多方面的能力。大部分的图书和文章都可以分为文学、科学、人文。大部分的图书和文章可以分为文学、科学、人文。读本的文章也分为：文学、科学、人文三种类型。越到高年级越增加科学、人文的比例。不同类型的文章有不同的研读重点。文学性文本从文学要素切入：情节：1.主角和配角。2.个性特殊的角色。3.让人难忘的角色。4.特别的老人。5.聊一聊淘气包。角色：1.不可思议的“情节”。2.情节的顺序。3.好笑的情节。4.故事的转折点。5.故事中的巧合。背景：1.文学中的历史。2.谈古人的生活。3.时空如何穿越。4.绘制故事的

5、时间线。5.时代背景所营造的故事氛围。语言：1.体会比喻的妙处。2.奇幻小说的特点。3.谈描写色彩的词语。4.找出故事的伏笔。5.风景描写的几种手法。●科学类文章重在兴趣谈如何养宠物谈稀有的动植物谈科学的最新发展谈科学发展的利与弊谈科学语言和文学语言的区别●人文类重在思辨能力：谈战争谈秘密谈朋友谈承诺谈死亡谈懒惰谈历史中的某个人物【懒惰案例】比如群文议题《懒惰的哲学》有五篇文章，《一星期都是礼拜天》《差不多先生传》《偷懒与经典》《爱迪生欺骗了世界》《懒惰哲学趣话》让学生去除单一价值观，借助概念的复杂性，了解人生真实状况。拥有思维的弹性，真正的阅读帮助孩子建立强大

6、的内心。三、群文阅读的文章组合多元（从不同角度表达主题）异质（题材和体裁都各有不同）确定性（留有可讨论空间）简洁（说理透彻，文风清新）适切（符合学生的阅读年龄）新鲜（创造一批其他读本没有的新文章）有不少文章来自图画书。（图画书不是只有低年级孩子读，大部分图画书文字并不少）案例：《鱼就是鱼》四、如何设计群文阅读的教学？群文阅读目的是在课堂中加强对阅读的指导，呈现阅读教学多样性。多读几篇文章，不是群文阅读课堂的主要诉求，而是改变课堂结构。●质疑如下似是而非的观点：海量阅读大量阅读在阅读中学会阅读●对群文阅读课堂的五个方面的建议：主线明晰（抓住一两个点进行较深入讨论）多

7、元思考（由文本引发的不同观点）合作讨论（学习共同体的形成）思考导向（发展学生的思考力）集体建构（结论由学生得出，而不是老师给的）设计教学时要思考的点：乐趣如果失去乐趣，阅读会怎样？教师不应该要求学生做那些热爱阅读的人不会做的事情。乐趣能教吗？第一种：只有“教”，学生才会体会到乐趣。第二种：大量读。王林博士的看法：1.欣赏文字，是一种可以学习的技巧。2.教学容易挫伤乐趣，也可以制造乐趣。3.关键是“教什么”和“如何教”4.有的乐趣可教，有的乐趣不可教。什么样的教学行为可以制造乐趣？1.宽松自由的讨论氛围2.有思考价值的提问——思考本身也是乐趣3.尊重学生的思考和发言

8、4.有创意