教育心理学结构图

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1、--第一章教育学心理概述----教育心理学研究对象研究内容教育心理学作用研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学与教的要素：学生（学习的主体因素）教师（指导地位）教学内容（教学大纲、教材、课程）教学媒体（教学内容的载体）教学环境（物质环境、社会环境）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程一、帮助教师准确的了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测并干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。发展概况研究方法：行动研究法、观察法、调查法、教育经验总结、个案研究。初创时期：20世纪以前

2、1903年，美国桑代克出版《教育心理学》，西方第一本教育心理学命名的专著。发展时期：20-50年代末成熟时期：60-70年代末60年代初，布鲁纳发起课程改革运动完善时期：80年代以后布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。----第一章中学生的心理发展与教育----第一、二节中学生心理发展概述中学生的认知发展与教育心理发展的含义（心理一系列变化）青少年心理发展的阶段特征中学生心理发展的教育含义认识发展的阶段理论认知发展与教学的关系瑞士皮亚杰感

3、知运动阶段（0-2岁）：婴儿感觉和动作的分化前运算阶段（2-7岁）：幼儿表象符号代替事物，一切以自我为中心，思维不可逆具体运算阶段（7-11岁）：童年1.守恒2.可逆性3.去自我为中心形式运算阶段（11-15岁）：少年1.命题关系2.假设-演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿5.思维的灵活性（一）认知发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）关于最近发展区维果斯基：现有水平→将达到的水平其一，连续性与阶段性其二，定向性与顺序性：不可逆、不可逾越（拔苗助长）其三，不平衡性（关键期）其四，差异性（

4、因材施教）童年（6、7-11、12岁）少年（至14、15岁）青年（至25岁）成年期（至65岁）小学初中高中、大学少年期：半成熟、半幼稚的特点，独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾。青年期：生理、心理、社会性向成人接近，出现辩证思维。学习准备：原有知识水平、心理发展水平，学习新知识之前，促进和阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期：2-3岁→口同语言；4岁→形状知觉形成；4-5岁→书面语言。--------第三、四节中学生的人格发展个别差异与因材施教人格的发展自我意识的发展学生的认知差异及其教育含义学

5、生的性格差异及其教育含义（一）认知方式差异1.场独立-场依存型2.沉思型-冲动型3.辐合型-发散型（二）智力差异：斯坦福-比纳智力量表（SB量表）智商（IQ）=（智力年龄÷实际年龄）×100超过140是天才，占不到1%（三）认知差异的教育含义智力并不影响学习能否发生，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。掌握学习：要求完成80%-90%的教学评价项目（一）性格的概念：形成的对现实的稳固的态度以及习惯化的行为方式。是人与人区别的主要方面人格的核心。（二）性格的差异（三）性格差异的教育含义：不影响学习是否发

6、生，影响学生的学习方式；速度、质量；内容的选择；社会性学习和个体社会化。发展阶段：（埃里克森）1.基本的信任感-基本的不信任感（0-1.5岁）2.自主感-羞耻感、怀疑（2-3岁）3.主动感–内疚感(4-5岁)4.勤奋感–自卑感（6-11岁）5.自我同一性–角色混乱（12-18岁）影响人格发展的社会因素：1.家庭教养模式专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体（一）自我意识的含义：个体对自己及与周围事物的关系的意识。成分：自我认识、自我（情感）体验、自我监控。（二）自我意识的发展：1.生理自我3岁左右基本成

7、熟2.社会自我亲信成人的评价逐渐过度到自我独立评价，直到少年期才基本成熟3.心里自我越来越客观、公正、全面，并具有社会道德性----第一章学习的基本理论----学习的实质与类型一、实质与特性二、一般分类学习的心理实质人类学习与学生的学习加涅的学习层次分类☆加涅的学习结果分类我国心理学家的学习分类根据学习情境，由学习水平低到高的顺序：①信号学习②刺激-反映学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习进一步提出了五种学习结果：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度概念：侠义

8、：人类的学习。广义：人和动物在生活中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人和动物在学习上的区别：①除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类积累起来的…②通过语言中介…③有目的、自觉、积极主动学生学习内容：①知识、技能、学习策略②问题解决能力、创造性发展③道德品质、健康心理的培养知识的学习、技能的学习、行为规范----第二节联结学习理论----联结学习理论一、桑代克的尝试-错