特级教师支玉恒教学特色摭谈

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1、特级教师支玉恒教学特色摭谈前不久，我们有幸听了全国著名特级教师支玉恒老师的数节公开课，我们尽情地欣赏并真切地悟到了语文教学的真谛。支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术，给老师们的启示很多。　　一、“活”与“实”的统一　　支老师的课非常的“活”。体现在学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃上。课堂上不时会发出阵阵笑声（笑声不仅来自学生，也来自众多的听课教师）。在这阵阵笑声中，我们可以看到学生是在愉悦之中，在支老师的巧妙点拨下，不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，看不出他们的学习

2、有什么负担，而看到的是他们在兴趣盎然、积极主动地学习。　　以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习“雪后”一段时，支老师用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先

3、恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。　　仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。　　再以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。　　师：谁能讲一下

4、“浩浩荡荡”？　　生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。　　师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？　　生：不行。　　师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自己纠正吧！　　生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。　　师：还得是行动着的。这点补充得对不对？　　生：对。　　师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？　　生：多。　　师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩

5、荡荡。行不行？　　生：不行。　　师：错误出在哪儿了？　　生：还得是行走着的。　　师：自由市场上的人也没有躺下呀？　　（笑声）　　生：还得是整齐的。　　师：不一定是整齐的。　　生：还得是形成队伍的。　　师：有点道理了。　　生：还得是向同一目标去的。　　师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？　　生：行。　　师：谁说行？你说为什么行？　　生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。　　师：对，有一定目标。规模大不

6、大？　　生：大。　　师：没人行不行？　　生：行。　　师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？　　生：有。　　师：“荡”字有没有三点水？　　生：有。　　师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。　　支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃——不可谓不“活”；使学生不仅体会出词语理解中的细微差别，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实基础——不可谓不“实”。　　在课堂上让学生活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难

7、得的是活而有序，更难得的是活与实的统一。笔者以为支老师的高明之处恰恰在于此。他可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”。总会有“话又说回来了”的时候，总会在尽情地发散之后，又巧妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。　　二、“智”与“趣”的

8、谐和　　支老师的课总会是很有趣。这种“趣”不是低级、搞笑的“趣味”，而是充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。　　试举支老师讲的《晏子使楚》为例。　　师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？　　生：不紧张。　　师：不紧张？好，那谁敢到黑板