浅谈当前农村小学音乐课的现状及对策(刘琼)

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1、浅谈当前农村小学音乐课的现状及对策石柱县桥头镇小学校：刘琼如果说衣、食、住、行是人类的物质基础，那么音乐就是人类的“精神食粮”，因为音乐能够给人带来无限的愉悦，使人在精神上得以振奋，情操上得以陶冶，心灵上得以净化，形体上得以美感。可见，音乐给我们的生活带来了无穷无尽的收获。因此，我认为音乐课就应是充满着快乐、轻松、有趣和随处洋溢着欢声笑语的课堂。在音乐课中我们可以通过带领学生玩玩音乐游戏、唱唱流行歌、听听音乐故事等多种方式开展教学活动。我在一次与学生交流时，有一位学生毫不掩饰的对我说：“我们渴望拥有优美的歌声，能够在音乐课中得到无尽的欢乐”。由此看出，学生们对音乐的向往和渴求是多么的强烈。然

2、而，当前的音乐课堂上的情况并不理想，特别是作为农村小学更为突出，有部分学生将音乐课当作了紧张学习的消极放松，在课中难以体会到提高音乐修养、陶冶情操的气氛，学生对学习音乐的兴趣不够浓厚、听觉敏感性不强、缺乏对音乐的情感体验等。但究其原因，我认为我们农村小学在音乐课上有以下几个方面的原因：一、主观原因1．学校的实际情况所导致由于农村小学地处偏远，学校在音乐教学上的各类设施设备不齐全，师资力量薄弱。在有些学校（特别是偏远的村小）整个学校四、五个教师教四、五个班。可在这些教师中无一个懂音乐、会教音乐的教师，从而造成在音乐这一门学科上无法开展。而在能开展的农村小学由于在音乐上的教学设施设备不齐和其它的

3、原因，开展了音乐课但达不到教学的预期效果。2.教师的认识和教育理念未转化。有些教师，在教育观念上还放在原始的定格中，没有受到新课改的影响和启发。他们的思想太原始、呆板。始终认为音乐只是一门豆芽科，语文、数学才是重要学科。所以，他们充分利用时间、抢占时间来攻他们所谓的“主科”以提高教学成绩，而忽视他们眼中的“豆芽科”音乐，甚至把学生的音乐课也作为他们提高教学成绩的一个“主阵地”和“主战场”，让他们的学生本应是一节充满快乐的一节课而变成了扎到了做不完、老师讲不完的“题海”中去。从而音乐就从孩子们的脑海里、记忆里慢慢淡忘、乃至消失，只是偶尔作为他们放松的一个工具而已。3.家长的思想根深蒂固、守旧，

4、不能与时俱进。每个家长都望子成龙，又特别是作为农村的家长们，他们认为只有读书才是自己子女跃出“农门”的唯一途径，只有自己的孩子读书成绩好了就什么都行，音乐等都不重要，他们不从能否给予孩子快乐与否去考虑，只是片面追求学习成绩的优异。4.学生对音乐课的认识有偏差。由于学生受到部分教师、家长及社会的不良教育影响，造成了在不少同学眼中，音乐课只是学校在课表上安排的一门学科，但对音乐课从不重视，特别是音乐科又不是升学考试科目，大部份同学认为音乐课只是听听音乐写写作业等。因此在音乐课中许多同学都埋头写作业，当老师问其原因，有部分同学就给自己找借口，认为自己没有音乐细胞、对音乐不感兴趣等。二、客观原因学生

5、对音乐课不感兴趣，究查原因我认为有以下几个方面1.音乐教师的教学手段简单，学生无趣。在音乐课中，对于新歌学习，多数教师还是采用“教师唱一句，学生跟唱一句”的传统教学法，缺乏趣味性。对于乐理上老师讲得又太深奥，学生难以理解，有些甚于学生根本听不懂，而且实用处不大。2.教学内容单调、枯燥。我们现在在音乐上用的教材多数为人教版教材。在教材的编写上，民族的东西不多，国外作品又难以理解，其它歌曲让学生觉得过时，根本激发不起学生的兴趣。在欣赏的音乐作品上多是国外的，有些连老师都不感兴趣，更别说学生了。在一次与学生交流中，有一个学生说：“课本外的流行歌曲我们大家其实挺喜欢的，但老师不肯教。而老师教我们的歌

6、曲或让我们欣赏的作品虽然都是一些优秀的作品，但我们根本听不懂，理会不清意思，很难产生共鸣，更别说兴趣了。”就是由于这些原因，久而久之，学生对音乐课失去了兴趣。有一位成绩优秀的学生说：“与其在音乐课上得不到快乐，我倒不如在音乐课上写写作业等实惠。”可见，农村小学在音乐课中出现的问题的严重性是不可低估的，值得堪忧。我们如果不抓紧时间扭转这一局面，还是处于这种方式的话，我们的音乐课只会进一步削弱对音乐的兴趣。那么，如何扭转这一局面，重新点燃学生对音乐课的希望呢？我认为从以下几个方面入手：1.加大有关音乐上设施设备等器材上投入的力度，大力营造喜欢音乐的氛围，转变部分教师和大多数家长的观念。地方政府和

7、学校可以通过开展一些活动和宣传，让教师和家长意识到音乐对重要性，让每个人能认识到人离不开音乐，只有音乐才能给人们带来无限的欢乐。一个人是否有成就、能否成功不光是看片面的成绩，而是提倡培育全面发展的“四有”新人才是我们的教育目标。2.营造快乐的音乐课堂快乐是每个人的心声，那么快乐的音乐课堂就是让每个学生发自肺腑的呼唤。因此，学校或老师首先创造各种条件使学生对音乐感兴趣，组织各种活动来激励学生进行有效的学习与实践