浅谈如何搞好习作教学

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1、浅谈如何搞好习作教学跃进路小学彭亚“作文，作文，伤脑筋”。同此可见作文是学生的难题，无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说些空话、套话、甚至编一些假话，内容空洞，缺乏真情实感。有的甚至背作文以应付考试，而教师进行作文教学时，耗时费力效力低。《语文课程标准》中称小学生的作文为“习作”，重在一个“习”字，要求不宜过高，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级重在乐于表达，愿意写话，中年级重在个性表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在言语上说真话，主动性、创造性，发展学生的个性，激发学生的写作兴趣，从而提高

2、学生的作文水平。一、放手让学生写，给学生一个自由想象的空间学生在一、二年级时有了写话的基础，正式习作从三年级开始。“万事开头难”，为了打消学生一开始就畏难的情绪，三年级阶段我们提倡写放胆文，不命题，从习作内容上放开，学生愿写什么就写什么，让学生掌握作文的自主权，他们可以写身边的任何事，任何人。可以写自己想说的话，如花、草、动物、景物、秋天果实......，只要学生愿写的，都可以写。即便到了四年级训练学生命题作文时，也要尽可能地让学生创造更多的自我选择的机会。文题注意灵活，能给学生留下选择的余地，《XX笑了》、《我

3、喜欢XX》等。这样通过学生自己选择和决定写作内容，一般会导致积极的情感和产生写作动力，消除学生对作文的畏难情绪，让他们在自主、舒畅的氛围中发现自己有能力写好作文。二、亲身体验，让学生有话可写只要是亲身经历过的事，我们都会感觉起来特别顺手。如第五册习作，要求同学们写《开开心心地玩》，我想玩是孩子的天性，让学生尽情地玩后，再让学生自由地写，这样才会有话可写，表达真情实感。于是我组织了学生尽情地玩。有的同学做游戏《瞎子坐板凳》、《老鹰捉小鸡》、《丢手绢》、《猫赶老鼠》。有的同学进行体育锻炼，如打球、踢键子比赛等等。他们

4、玩了一节课。在上第二节课的时候便指导习作。我问他们：“你们是怎么玩的？”同学们都抢着发言说出了自己的玩法，我又问“有没有特别好笑的事？”有的同学举手说：“有，谢安园同学在《瞎子坐板凳》中坐到了地上，同学们都哈哈大笑。”“在贴鼻子比赛中，王云把鼻子贴到了头上。”......“那你们的心情怎么样”？同学们异口同声的说：“开心极了。”我认为通过此活动，既让学生玩的开心，又达到了习作的目的，在习作2中《花》，学生对平时见过的花，只有一点点的印象，为了更好地习作，我组织学生去学校花坛里观察花，强调学生从颜色、形状、香味等方

5、面去观察，学生回来后，学生开始习作，我发现学生观察的仔细，语句也通顺。其中有一个同学，写了这样几句：“我来到花坛里，就像到了花的海洋，五颜六色，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在忙着采蜜，秋风吹，一股清香扑鼻而来。”学生充分发挥了自己的想像，写下了优美词句。所以凡是需要亲身体验的，我都带领学生去参加，让学生通过细心观察，进行写作练习这样写出来的习作具体、生动。三、激励评价，让学生享受习作成功的乐趣学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，人们往往在意在自己的老师和同学们心中的位置。小学生作文是并不轻松的劳动，必须使儿童感到自

6、己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而自豪，习作的成功使学生体验到自尊感，而这自尊感的满足使他们喜欢了习作。所以，教师必须给予学生激励性评价，让他们享受成功乐趣。习作讲评即是一种很好学习方法，又是一种很好的评价方式，通过讲评，能激发学生的自信，提高学生的写作水平。老师在看完学生的习作后，将其精彩之处标下来，将要修改之处写上批注，有好词好句欣赏，有重点片断评析，就是将学生修改的段落，前后对照分析，让学生了解，怎样写更好，好在哪。由于学生后面修改的文章比前面的要好，所以他们能从中看到自己的进步，感到成功的喜悦。批语也是

7、一种行之有效的评价方式。批语方便、快捷、有神秘感等符合学生的心理特征，学生乐于接受。批语全面、客观有针对性，符合学生的感知规律，学生易于接受。它能接触及学生的心灵深处，加速学生自我教育从量变到质的心理过程。因此教师在写批语时，不能草率，切记不能损伤自尊心，要写得真诚，有感情，多写一些赞扬、鼓励、有帮助教育、有建议商量等。当习作本一发下来，他们便会看老师的批语，他们看着、想着，在这看与想之间，他们感情升华了，认识提高了。批语是架起了一座通往孩子们心灵的桥梁。总之，多年的作文教学实践，使我深切地感受到，作文教学不能仅

8、仅停留在课堂教学上，要引导他们投身到生活当中去，写作的素材就是来自于生活，并指导他们把所见、所闻、所感及时写下来，这样不仅能提高写作水平，还能激发他们喜欢写作，热爱生活。