条形统计图（例2

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1、一格表示二学习内容：教科书第96-97页例2相关内容。目标确立的依据：1、课程标准相关要求会用1格表示二的条形统计图表示数量。2、教材分析学生在上节已经学习了用1格表示1的条形统计图表示数量，对于本节课并不陌生。本节主要来认识条形统计图的结构特点和优势，会用1格表示二的条形统计图表示数量。3、学情分析学生在上节已经学习了用1格表示1的条形统计图表示数量，也已经有了各种认识，对于本节课并不陌生。学习目标：1．使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。会用简单方法收集、整理数据，会用1格表示二的条形统计图表示数据。2．通过观察

2、、比较使学生体会到,条形统计图能清楚地表示数量的多少这一特征；初步认识条形统计图的结构特点和优势。3．培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力以及主动探究知识、小组合作的能力。评价任务：引导学生练习，做一做。教学过程（一）情境引入师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？生：自由发言。师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称）节目人数唱歌跳舞相声魔术师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果5/5节目人数唱歌6跳舞14相声18魔术8（二）探

3、究新知1．试画统计图（1）师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。（在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。）【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。（2）请学生展示不同的

4、方法，预设如下：生1：在统计图的上面直接加格；生2：在旁边一栏画格；生3：用1格表示2个单位；5/5（3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。生比较、交流。教师引导学生感受第三种方法好。教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往

5、上画格，当数量更多时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。2．学画用1格表示2个单位的统计图（1）师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。（黑板上空白统计图）师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂？预设：涂1个格。　　师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢？预设：因为1个格代表2个人。师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢？预设：在左边标上数。师：从0开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂？指名回答。师：我们先找到2这

6、个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。）喜欢跳舞的有14人，怎么涂？（指定某名学生板演）【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。（2）师：拿出2号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。四（1）班学生喜欢节目情况统计图5/5指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。（3）解决不足一个格的情况。师：如果喜欢跳舞的不是14人，是15人，应该怎么画呢？师：能不能就画7格，画8个格

7、行不行？师：你认为应该怎么画？师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置？（教师板演指导）【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。（4）师：看着这幅统计图，你都知道什么了？预设：我看着统计图，知道了……如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀？【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲

8、切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了？预设：原来学的1个格表示1个，现在学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。（三）运用新知昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还