新北师大版三年级上册《什么是周长》

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1、什么是周长东阳市城东街道塘西小学张汉丽【教材分析】本节课是学习平面图形周长的起始课，帮助学生建立正确的周长概念是本课和本单元学习的重点。过去的教学把关注点放在图形周长的计算上，而对周长概念的构建仅是一带而过，这样常常会给学生后面解决有关的实际问题带了困难和障碍，部分学生也会因缺乏对周长概念的深刻理解，而在后续的学习中常常把周长和面积的概念混淆。因此，教科书在编排上重视借助学生已有的知识或经验，从任意（不规则）图形入手，通过看、描、量、数等系列操作学习活动，让学生直观的体验和感悟周长的实际意义，同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势。学生从周长意义的角度探索出如何得到平面图形

2、周长的一般方法，体现了知识的产生、形成与发展的过程，为后续学习奠定很好的基础。【学情分析】“什么是周长”对三年级的学生来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生熟悉的生活情境引入，这样的设计符合学生的学习习惯。【教学目标】1、结合具体实物或图形，在观察、思考、操作等活动中，认识物体表面或图形的周长。2、会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径。3、能与他人合作，测量物体表面或简单图形的周长，获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系，并发展合作技

3、能。【教学重点、难点】重点：认识周长，会测量并计算基本图形的周长。难点：理解周长的含义，初步探索各种图形的周长的测量和计算方法。【教学准备】直尺、软尺、线绳、叶子、多媒体课件、5厘米的正方形纸片。【教学过程】一、创设情境，故事引入。 （1）描一描师：秋天来了，树叶纷纷从树上飘落下来，有一只小蚂蚁开心地在树叶上爬起来。请仔细观察。谁来说一说它是怎样爬的？生：小蚂蚁沿着树叶的边爬了一圈。（一圈也就是一周。）师：老师把蚂蚁爬的路线描了下来，我们就可以看得更加清楚了。师：小蚂蚁是沿着什么爬？师：沿着树叶的边，也叫做边线。4从哪里开始？生：从开始。师：开始的地方就是起点。小蚂蚁从起点出发沿树叶边

4、线一周，又回到起点。谁再来说一说小蚂蚁是怎么爬的？师：小蚂蚁说：“我爬过一周的长度就是树叶的周长。”谁看明白了？谁来说一说？什么是树叶的周长？生：小蚂蚁爬过一周的长度就是树叶的周长。师：那小蚂蚁爬过一周的长度，其实就是树叶一周的长度，也就是说树叶一周的长度就是树叶的周长。师：刚才谁听清楚了，什么是树叶的周长？生：树叶一周的长度就是树叶的周长。（板书：）（2）师：小蚂蚁真调皮，你们看！它又想从这点爬，它要怎么爬才算一周呢？谁上来试一试？ 那这一点呢？师：比较一下，什么是相同的，什么是不同的？（引导得出：一周的边线都一样，就是起点不同。）二、探究新知，总结规律。  （1）画一画——描树叶和

5、书本的边线 ①师：我们的书本上也有一片树叶，那我们就来描一描树叶的边线。看谁能描得又快又好，（学生上来展示）师：描对了吗？起点在哪里？②师：那你们能描一描数学书封面的边线吗？师：首先思考，数学书封面是什么图形？那要用什么工具来画？为什么？师：描对了吗？起点在哪里？怎么描？生：从起点出发沿数学书封面一周，又回到起点。师：那什么是数学书封面的周长？（谁能像树叶的周长这样说一说。）生：数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。（板书：）（2）找一找 师：那你能指一指课桌表面的周长？那什么是课桌表面的周长？（像刚才那样说一说）生：课桌表面一周的长度就是课桌表面的周长。师：黑板的周长呢？小结：刚

6、才我们说的这些物体的表面都是图形。数学书封面、课桌表面、黑板表面都是长方形，树叶描下来的形状也是一种不规则的图形。那我们简单的来说，图形一周的长度就是图形的周长。（板书：）（3）认一认 师：那所有的图形都有周长吗，想一想？老师选了几个图形，帮老师判断一下，哪些有周长？哪些没有？师：这个图形为什么没有周长？什么是周长？4生：图形一周的长度就是图形的周长。生：有缺口，从起点出发，回不到起点，不是一周的长度。师：像这种没有缺口的图形叫做封闭图形，也只有封闭图形才有周长。那我们一起读一读。（封闭图形一周的长度就是图形的周长。）（4）量一量 师：如何得到数学书封面的周长呢？谁有办法？生：（数学书

7、封面）数学书封面是长方形，有四条边，把每条边的长度量出来，再相加就可以了。师：直线很简单，可以直接用尺子量，再相加。那树叶的周长呢？可以直接用尺子量吗？那怎么办呢？生：（树叶）用一根绳子绕树叶一周，在绳子上做一个记号，再量出那一段绳子的长度就可以了。师：谁听明白了他的方法，再来说一说？师：你真聪明，想办法把弯曲的线变成了直直的线来测量。师：那同桌两个人合作，一位同学负责按住书本或者树叶，另一位同学负责测量。其中一三大组的同学测量数学书封面的周长