10.29 10的认识和组成教学设计

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1、教学设计课题10的认识和组成课时1时间10.29教学目标1、全面认识和掌握10的数数，认、读数10，比较大小，组成及写法。2、通过摆一摆，看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力，培养小组合作交流意识。3、结合主题图，培养学生保护环境的意识；感受10与实际生活的密切联系。教学重点10以内的数序，比大小教学难点培养学生的发散思维。教学用具课件、主题图、计数器教学过程教学过程一、创设情境，引入新课星期天，天气特别好，数字宝宝们去郊游，9最大了，他指挥大家按大小顺序排队，请同学们给他们排一排。9知道它最大，可骄傲了，它特瞧不起人，看见0最小，站

2、在队伍的最前面，于是走过去神气的对0说：“你们谁都没我大，特别是你，没头没脑和我比起来真是太小了。”0听了非常难过。这时，数字娃娃1站了出来，挺有礼貌地对9说：“不对，如果我和0站在一起，比你还大呢！”9听了非常吃惊，数字娃娃1说的话对吗？学生纷纷说出自己的想法：因为1和0站在一起就组成了10，因为10比9大……出示课题：10的认识师：今天我们就来认识10，它与我们的生活有什么联系呢，这节课，大家一起研究它好吗？[设计意图：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。这里创设了一个令人着迷、非常有趣的问题情境，既复习了9以内数的

3、大小比较，又引起新的数学思考，很自然地引出今天所学的数“10”，设计电脑故事动画，符合学生的认知规律和年龄特征，能唤起学生的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进他们积极思考。]二、观察比较，动手操作，探究新知（一）数10，认10，说10。1.师：数字“10”这个新朋友听说有这么多小朋友要和她做朋友，害羞得躲到一个很漂亮的广场上去了。（课件出示主题图）看我们小朋友能不能找到她！我们先看看广场上有什么呢？2.师：对，广场上草很绿，地面很干净，我们都要保护好这种整洁的环境。那我们能找到藏在广场上的“10”吗？和你的同桌一起找一找，说一说。（预

4、设：生交流后汇报：10只鸽子；10个人。学生到投影仪前数。数数过程中，提醒学生注意数数方法：按一定顺序点着数。）3.师：9个小朋友，添上1个老师，总共是多少个人？4.教师在黑板上板书：10，学生读10。5.教师先在计数器上拨9个珠子，学生数到9，教师再拨1个珠子，学生说10。师：9个珠子，添上1个珠子，是几个珠子？6.师：我们已经在广场上找到了10，知道了9添上1就是10。10看到同学们这么喜欢她，很高兴，说要考考大家，看大家能不能在你的书包里，在你的铅笔盒里，在更多的地方找到更多的10。（预设：学生回答可能有：我有10本书。我有10个手

5、指。第2组10个小朋友。……）师：同学们真厉害，从你们的生活中，找到了那么多10，10已经和我们是朋友了。（二）学习10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小。1.师：请同学们从0开始读一读尺子上的数。（出示课本第65页的直尺）2.师：真好听！现在再请同学们看看，9和10谁在前面？谁在后面？9和10谁大？谁小？（预设：学生回答：9在前面，10在后面。10大，9小。）师：请把这两句话说清楚，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁比谁小，谁比谁大。（预设：学生回答：9在10的前面，9比10小。10在9的后面，10比9大。）师：说得真好！很对！（板书9<1

6、0，10>9）3.师：老师再考考大家：□<10，大家想一想，□里可以填几？师：对，从0-9，都小于10。（三）学习10的组成。师：10在我们生活的每一个角落，比如说：李老师买了10块糖分给同学们；我家里有10去铅笔；王子伦特别爱学习，他每天都用10分钟的时间写日记；……你能照样子说一说你在哪里见过“10”这个新朋友吗？1.师：我们的新朋友10遇到了一个问题，想请同学们帮帮忙。王阿姨买了10块巧克力，要分给聪聪和明明，可以怎么分呢？请同学们和你的同桌一起，用我们的小棒分一分，看看10可以分成几和几。试着把10的分解组成写出来。102.学生动

7、手数出10根小棒。教师走到学生中进行指导。大部分学生完成后，请学生大声说出10可以分成几和几。教师将其板书在黑板上。（预设：可加入10的分解组成小技巧，如：见到1和9，马上想到9和1。）师：我们的方法真好，想出了不同的分法。现在请大家大声地把我们的分法说出来，告诉数字10，可以吗？3.师：现在请同学们把小棒收到抽屉里，然后把小手放桌上。师：同学们动作真迅速！（四）拍手游戏老师拍手次数和小朋友合起来是10。[通过对口令、拍手游戏等活动，激发练习兴趣，让学生在师生互动、生生互动的过程中手脑并用，多种感官协同参与学习，在愉悦的情境中有效地巩了1

8、0的组成，思维得到训练。]三、课内小结：1、你这节课有什么收获？2、师生共同总结。板书设计10的认识和组成教学后记：一节课下来，感觉对“　10”　的基数和序数的教学编排不够理想。这里的着眼点是