俊晓分享内容

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1、核心推进过程：过程生成真正开放的课堂，要做到“放”、“收”有机结合，实现“有向开放――交互反馈――积聚生成”。这是新基础教育教学的核心推进过程。“积聚生成”是将师生在“有向开放”、“交互反馈”两个步骤中形成的，相对分散的、局部性的认识，进行聚类、清晰化和结构化的处理，形成相对完整、丰富和较聚集前更高层次的概括或更进一步的问题。在教学核心过程推进阶段，需要注意：（1）学会倾听，读懂学生，判断提升；（2）任何“意外”发生都有原因，及时判断、引导；（3）将教学“意外”转化为教学资源。当我们面对“意外”，可采取下述

2、策略：（1）通过反问、追问给学生解释的机会，努力想清楚，说明白；（2）通过转问，放大资源价值，鼓励全班学生在互动中思考；（3）请同伴相互补充，评说，在碰撞中发现新思路；（4）及时提升学生回答的精彩，点睛，走向新水平。课堂教学过程中，教师即时互动策略：（1）整合策略：针对学生的点状思维，引导学生结构化；（2）分类策略：针对学生的多向思维，引导学生建立标准、分类；（3）比较策略：针对学生的偏差或错误，引导学生在比较中聚焦；（4）放大策略：抓住亮点，精彩之处，全班学生都来思考、碰撞、生成；（5）质疑策略：针对困惑

3、或矛盾之处，反问、追问学生，深化思考；（6）提升策略：针对学生的具体思维，帮助学生概括、抽象，达到新水平。在“开放”课堂中引领学生发展，教师不但要有“长流水”，还要有“生水法”、“点金术”，更要有“冲浪”的勇气与能力。只有在自己的日常实践，持续学习中，不断蕴蓄、锤炼，教师才能养成教育智慧，教学相长，和学生一起成长。（在听《天净沙.秋思》时，我们看到的是一位博学的语文老师，在她的课堂上，古诗词句信手拈来，恰到好处。他们备课组长在总结时也提到了这堂课几易其稿，可是，只有在真正的课堂上才能发现问题。这位老师在理解

4、诗词时挑选了四个学生在黑板上板书自己对诗句的理解，可是，并没有那么尽如人意，对于出现的问题也许是意料之外的，教师就一句带过，给人的感觉，似乎其他的孩子还不理解的时候，就已经讲完了。我想她在设计教学的时候，一定想到了要“收放自如”，“把学习的主动权还给学生”，也想让孩子们在课堂上尽情展示的同时有所收获，可是，这个“度”真的是很难把握的，所以，后来评课的老师提出了各种各样的质疑。我的理解是如果她能通过反问、追问等让全班学生在互动中思考，激发灵感、互相碰撞中生成新知识，那样也许更好。当然，我们都知道要备好一节课要

5、经过多少磨难，要脱几层皮，所以，当面对新基础教育时，我们会有茫然，会有不解，会有胆怯，但是，在不断听课评课的过程中，也许会越来越清晰的了解新基础吧。）