作文指导应从何处入手(杨琴)

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1、落实“四要”使习作指导更有实效灵武市一小杨琴写作教学是语文教学的重中之重，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。我从自己的课堂发现了许多不足，从同伴的课堂上受益匪浅，也从中对习作教学的指导有了更深的感悟。关键词：小学语文习作指导课实效性字数统计：3260写作教学是语文教学的重中之重，《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。可在平时的教学过程中总听到大家这样议论；作文难，教师难教，学生难写。作为一线

2、的教师，我也经常被这个问题困扰。近日，学校开展了“立足常态，高效课堂”的校本教研活动，根据不同年段的教学特点，确定相应的研究专题，我们五年级以“习作教学指导”为专题，自己确立更小的主题，作为一名执教者与评价者，我从自己的课堂发现了许多不足，从同伴的课堂上受益匪浅，也从中对习作教学的指导有了更深的感悟。一、习作指导要落到实处活动进行的过程中，我最大的收获是我们的习作教学平时一定要落到实处，我们的学生习作水平定能提升。平时的课堂上，我们受教学内容和教学时间的限制，在进行习作指导时，过多地关注了提纲的牵引，出示习作

3、题目后简单进行审题，明确要求，随后让学生说说从哪些角度去写，不怎么关注学生写的细节指导，更多是写法的抽象描述，学生的习作很多的时候是初稿不怎么如意，然后进行修改，程度好的学生能够抓住重点去说去写，可部分学生仍好像在习作的门口徘徊，教师也总觉得他们的习作内容单一，没有细节。从本次我执教《生活中的小窍门》这一习作来看，教师只要精心去设计，课前指导学生搜集素材，课堂上引导学生组织材料，有顺序的交流，品析范文中精彩的句段，鼓励学生进行创造性仿说、仿写，学生在一系列的环节中学到了方法，获取了写的内容，写出的文章内容自然

4、就丰富了。二、习作指导要找准训练点课程标准中针对不同的年段提出了不同的习作目标，为达到目标，教材在设计习作内容时也体现出螺旋上升的特点，如：三年级以写好一至两个片段为主，五六年级以写好一篇文章为主。要使学生写好一整篇文章，表达清楚自己的情感，离不开一个个片段，所以我们只有在每个年级每堂课上突破一个训练点，学生的文章才会处处出彩。而事实上呢，我们在进行一堂习作指导课时，总是从选材、命题、写初稿、修改等多而全的去指导，总认为这样学生的文章才会完整，其实不然，往往也正因为想着去求全，在进行教学的环节时显得过于着急，

5、好像过多地走了花架子，这样的指导课老师太累，学生的训练达不到真正的目的。回过头来想，我们的习作指导为什么要这样呢？太多嚼不乱，不如我们走实每一步，哪怕走得少，只要学生有点收获不就实现练笔的目的了吗？如我们在一堂课上想要指导学生进行合理的选材，那么就让学生在课前准备一些与课堂习作内容相关的素材，课堂上给学生提供他们交流素材的时间，之后，引导学生如何选取适合自己本次习作的材料，再围绕材料去写就可以了。如本次有位老师执教《礼物》这一主题，指导学生选材时，就设计了这样的教学环节：请学生说说自己都收到了哪些礼物，并将它

6、们的名称一一写下来，孩子们兴致勃勃写了很多种，教师没有让孩子直接去写，而是请学生看着这些礼物，用笔选择出自己认为最重要、最有意义、最难忘的一件礼物，学生沉默一阵，选出后，教师请学生在轻音乐的伴随声中，轻轻闭上双眼回忆自己收到这样礼物时是什么样的情形。这个过程中教师先指导学生搜集材料，之后按要求进行筛选，最后进行具体的组织，这样学生潜移默化地学会了如何选材。进行《危急时刻》指导时，教师以猜一猜两段文字分别出自所学的哪篇文章，用了什么手法，有什么好处，引出故事重点的场面或环境的描写及适时的心理描写会使主人公的形象

7、更丰满，指出本节课就来学习运用这两种方法来刻画人物。之后，引导学生选材命题习作，在习作要求中又一次将这两个点作为重点提出来，在展示学生习作时，教师抓住了学生描写中这两种描写的典型语句，又一次强调这样写的好处。这些课堂上学生的习作并没有完成，但教师的提示引导一定会使学生对这种写法有新的认识，定会主动尝试去应用。对于其它的一些命题或是写开头，可以另安排其它主题下进行深入训练，只要本次习作学生选材符合要求，那我们的目的就达到了。学生的习作技巧怎么会得不到提高，我们又怎么会长期处在习作教学课的边缘呢？三、习作指导要导

8、得不着痕迹指导，我们一直以为是教师为主体，引导学生说说习作要写什么，怎样来写，这样就达到了导的目的，看上去好像没有什么问题，可细细想来，习作中我们长时间的指导实效性又如何呢，上学期听了些习作课，当时点评者提出要导得不着痕迹，我一直在想怎么做呢，在这次听评课后，我找到了一点方向，要想使导不着痕迹，教师必须把握好本次习作的训练重点，是写人还是写物，然后找到突破口，使指导工作如滴滴纯雨一样，渗入学生的心田