农春莲 初中生物生活化教学的策略

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1、初中生物生活化教学的策略南宁市邕宁区民族中学农春莲摘要：在初中生物课堂教学中实施生活化教学不仅具有可行性，更有必然性。在本文笔者对实现生物生活化教学展开研究，提出从创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣；注重师生有效互动，使生物课堂生活化；注重生物知识的生活应用，增强学生的学习动力；拓展课堂，让生物学习向生活延伸四个方面来实现初中生物生活化教学。关键词：初中生物；生活化教学；情境；生活应用生物学是自然科学中的一门基础性学科，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动、农业生产等许多方面都有密切的联系。生物课堂教学生活化既是陶行知生活教育理论的具体化，也是新一轮课程改革的呼唤。课

2、堂教学生活化不仅意味着课堂教学需要关注学生个体的日常生活，教学设计不能脱离学生的生活世界，而且还要去构建个体的可能生活，使学生在课堂生活中，关注生活，提升生命价值的意识。那么，我认为初中生物生活化教学应采取以下几个策略。一、创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣俗话说：“良好的开始是成功的一半”，具体落到我们的课堂教学中，就是课堂教学情境。因此教师要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题, 找到解决问题的规律。如在讲授“生物的变异”一节前，这样导入新课：常言说“

3、龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这是遗传现象。但我们身边有时会出现这样的现象，就是皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子这是怎么回事呢?如在讲“植物的呼吸作用”时,可创设这样的生活问题:为什么农民种庄稼要经常松土和排水?刚收割的稻谷堆放时间长了为什么会发热?为什么晚造谷比早造谷做出来的饭要好吃得多?通过列举出生活经验或事例，不仅创设了一个和谐、轻松的教学情境，而且启发学生的思维，激发学生探究生命现象的兴趣。二、注重师生有效互动，使生物课堂生活化传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点不容置疑。教师往往在课堂中唱独角戏。新课程背景下是一种体现师生、生生之间对话和交流的互动

4、过程。如何才能实现师生的互动呢？4一是建立一种民主平等的师生关系。二是教师要营造一种宽松的对话氛围，让学生敢想、敢说、敢问。要对学生的独到见解及时的反馈和鼓励，要进行师生之间的心灵沟通。三是教师与学生应有多次的角色转换。如当学生发言时，教师由知识的灌溉者转向教育的对话者；当学生在探究学习时，教师由课堂的管理者转向教学的合作者；当学生讨论时，教师由成绩的裁判者转向教师激励学生学习和发展的鼓舞者。经历这些角色转换，师生间合作默契，学生学习的积极性更高了，课堂氛围更加融洽了。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的生活实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过

5、自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。我们在初中生物课堂中可以设计一些如自由交流、游戏、抢答题、知识竞赛、角色扮演等日常生活中喜闻乐见的形式，创建愉快轻松的学习氛围，下面举几个例子：在学习“伸肘和屈肘”时，教师不急于讲解，而是先展示课件图片和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，然后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和用手摸，从而得知伸肘和屈肘动

6、作的肱二头肌和肱三头肌是怎样的状态。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下，顺便让学生再体验直臂提重物（两袋书）时、手臂自然下垂时肱二头肌和肱三头肌是怎样的状态。在学习“生态系统”时，如果按照教材中平铺直叙的内容进行讲解，学生既提不起学习的热情，也达不到学习的效果。如果采用角色扮演的互动方式效果更好。教师和学生分组分别扮演草原上“食物链”中的不同生物“草”、“食草昆虫”、“食虫鸟”、“老鹰”等。学生通过自主学习食物链食物网知识，通过互相配合表现出草原上的多条食物链和展示出食物网，最后由教师和学生共同讨

7、论评价，并归纳理解生态系统中食物链和食物网的概念、意义等。在“生物多样性的保护”教学中，我让学生课前观察各种可爱的动物如大熊猫、白鳍豚、大鲵、藏羚羊等，然后让学生自己通过查资料去了解几种感兴趣的动物的特点，习性，栖息地，分布等。我在教学设计中突出了小组讨论交流的环节，学生在课堂上有机会与他人分享，为学生的学习交往与合作提供了和谐开放的互动探究平台。我选定用中国的国宝大熊猫的巨幅图片导入新课，让学生进行分组讨论：“中国还有哪些珍稀动植物？这些珍稀动植物为什么