上海市普陀区项目组第四十九期简报

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1、“国培计划（2015）”---示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目工作简报（第49期）上海市普陀区项目组2016年5月18日项目校、学科工作坊、学员研修活动各领风采项目校---线下研修活动风采(19)国培研修成效斐然依托“国培2015”，开展教师O2O专业发展研修——普陀区光新学校数字化教与学混合式研修项目的实施随着网络技术飞速发展，“互联网＋”的理念逐渐被教育领域接纳，教师职业素质不断提高，教师对信息技术的应用能力又一次成为了被关注的焦点。目前在全国范围内展开了《中小学教师信息技术应用能力提升工程》。在《上海市普陀区教育改革和发展“十三五”规划》中，提出“三化一强

2、”的战略，着力推动区域教育改革与发展。在信息化的进程中，教师的专业发展增加了新的内涵，其发展环境也向着混合式校本研修模式转变。光新学校于2015学年参加了《国培计划（2015）示范性网络研修和校本研修整合培训项目》（“国培2015”）。在近一年的“国培”实施中，我们整合了学校各层面的工作，开展了数字化教与学混合式研修项目，以驱动学校信息技术与教学的融合发展，促进教师信息化专业发展。一、项目的实施策略教师信息化专业发展的目的是为了真正地将技术整合应用到教学中，并最终达到提高和增强学生学习的目标。与此相对应，数字化教与学混合式研修项目，旨在于技术学习的同时，更注重于发展教师如何

3、在教学实践和其他专业实践中灵活地、创造性地应用技术的能力。项目具体的实施过程中，我们根据时代的特点，采取了“三个结合”的策略。1、线上与线下相结合线上学习和线下研修相结合是我校混合式研修的主要特征，这也符合“互联网＋”时代的特征。在“国培2015”的实践中，我们借用O2O（OnlineToOffline，线上到线下）这一概念来为我们的研修方式进行定位。我们充分依托“中国教师研修网”这一平台开展线上学习。教师根据研修各阶段的任务，在研修网上进行观课、参与活动、完成作业。同时，我们在线下也开展了大量的研修活动，例如新技术的学习体验，教研组的研讨磨课，实践案例的撰写，主题式研修活

4、动（每一次都包含学科专家主题讲解、课例实践、点评提升、评课反思等内容）。每个教研组作为校级学科工作坊开展研修活动，并将相关内容发布在“研修网”上。2、校内与校外相结合教师在研修过程中需要专业人士的引领和思想的碰撞。我校规模不大，任教同一学科的教师少，同一年级单人备课组的情况多，教师缺少面对面的同伴。我们借助外推动项目的实施，提升研修的专业水准。学科方面，我们邀请普陀区相关学科专家进行浸透式的参与，全程指点教师的教学设计、教研组的教研和磨课。专家在每一次主题式研修时，还对研修的主题进行讲解，使观课教师明确研修重点和关注点，提升研修的有效性。技术方面，我校与普陀区教育学院现代教

5、育技术研究室（“科室”）成立联合研修共同体，进行相关信息技术课程的设计、实施。“科室”为全校教师提供12课时的导入性课程学习，为学校不同需求的教师提供体验课程及研修课程的学习和技术支持。3、常规与主题相结合“国培2015”每个阶段都有对应的研修主题，我们紧密结合教师日常教育教学，确定不同阶段校本研修的侧重点，将常规的教研和主题式研修相结合。在研修领导小组和“科室”安排下成立项目研究小组，进行课堂应用研修案例的制作，使研修和研究相结合。以此来探索提升教师信息化专业发展的途径与方法，深化技术的教学应用，促进学校教师TPCK可持续发展。二、项目的实施效果经过近一年的项目实施，对我

6、校教师信息化专业发展起到了有效的促进作用，为参与研修的教师营造了一种全新的专业发展环境，教师们在信息技术与教育教学融合的过程中都有了新的体验感悟，也找到了自身发展的生长点。1、保障了学习环境，丰富了学习内容相对于传统的研修模式，以课程化校本研修为载体的数字化教与学混合式研修项目主题明确，通过O2O（线上和线下）两个时空并行交错地引导教师“课中学、学中做、做中变”。研修网平台在提供丰富课程的同时，还让教师们通过研修主题任务指引，对教育信息化专业发展的领域和方向能有较为清晰的理解。通过研修主题递进研修活动，形成了教师自我反思、合作交流的专业环境。“科室”结合我校实际需要，设计了

7、技术学习的“导入课程”，教师通过“导入课程”的学习，开拓了眼界，让自己对技术在课中的应用有了进一步的思考。校本研修领导小组制定了《校本研修管理和考核制度》，对研修活动的学习情况进行奖励，纳入绩效考核项目之一。良好的激励机制实现了研修学习的良性循环，让参训学员充分体验到了网络研修的乐趣。2、增强了实践体验，促进了技术融合数字化教与学混合式研修项目的实施带来了教研形式的变化。线上，教师们完成了研修活动流程。线下，以实践体验为核心，以技术融合教学为主线，探讨了多个环节的教学问题，增强了实践体验，促进了技术融合。经过一年的