人教课标版语文二年级下册18

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1、人教课标版语文二年级下册18《雷雨》教学设计兴庆区第二十二小学史海燕教学目标：1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。教学重点：感受雷雨前的情景。教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。教学准备：交互式白板课件教学过程：一、揭示课题，整体感知课文1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？　（老师播放雷雨视频，学生初步感知。）

2、[设计意图：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。]3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧！4．请同学们打开书，自由地朗读课文。读书有什么要求呢？根据孩子提出的要求，白板出示读书要求：(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）(2)标段落序号。[设计意图：对低年级学生来说，培养良好的读书习惯至关重要，所以时刻让

3、孩子复习读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。]二．学习生字1、读准生字音：刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）——开火车读2、读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。小朋友记字的方法可真多。3、白板书写一个生字：（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？是啊，“垂”不但难读，而且特难写，（2）白板播放“垂”的笔顺，学生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注

4、意哪个笔画？）——再临写一遍（3）生练写（把这个字写两次。）[教学设计：让学生学会读帖，是写好汉字的关键，所以每堂课都要训练。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。先观察后临写，反复书写对照，力求写好汉字。]三．学习1—3自然段雷雨前景象小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。1．读准字音。2．读通句子。请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）得真流利，字也读准了，谁也

5、能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读（3）默读。师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。[教学设计：通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。]3．读出感情。你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？学生交流：很可怕，很恐怖……你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，

6、让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。C师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，师问：（学生当堂搜索出乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？谁能再读读？---齐读[设计意图：朗读是学生感悟语言的最好的方法，所以老师要尽可能引导孩子有趣味地进行朗读！这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。]（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和

7、我们一样。引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”　　　怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）　　　学生说后读——大家一起做动作读。（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。[设计意图：学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让

8、学生一看就