539线的认识教学设计——邢兰氏

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1、《线的认识》教学设计——北师大版小学四年数学上册作者:邢兰氏执教时间:2013年10月单位:阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学通讯地址:安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学电子邮件信箱:1243410770@qq.com邮编:236000一、教学内容:北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时二、教材分析“线的认识”是空间与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、直线,了解它们的特点并知道三者的区别与联系,用字母正确表示线段,射线,直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生感知有一定的困难

2、,教材中安排了“看一看”的活动,从学生已有的生活经验出发,创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发,根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式,能够建构线段、射线和直线的概念,知道它们的区别与联系,正确读出三种线。三、学情分析线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。但在学生的生活环境中存在着大量的图形。这些图形是学生学习的重要素材,所以在教学中,多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想

3、象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线,再通过大量的操作活动,帮助学生积累一些经验,这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径,也是对抽象的概念一种具体的认识和规范,更是感性认识到理性认识的质的飞跃。四、教学目标:(一)知识与技能:1、借助实际情境,认识线段,射线与直线。并知道它们的区别与联系。2、会用字母正确表示线段,射线与直线。3、会数简单图形中的线段。4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。5、在活动中进一步发展空间观念。(二)过程与方法:引导学生经历“看一看”,“认一认”,“拉一拉”,“量一

4、量”等数学活动,借助实际情景认识线段、射线与直线。(三)情感态度与价值观:体验数学知识与日常生活之间的密切联系,激发学习兴趣,感受数学的重要作用。五、教法学法:教法:创设情境、演示讲解。学法:观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。六、教学用具:教具:激光灯、细绳、直尺、幻灯片。学具:细绳、直尺。七、教学重难点:重点:认识、区分线段、射线与直线。难点:理解直线与射线的含义。八、教学过程:(一)创设情景、导入新课师:这节课老师带来了一个玩具。(师拿出激光灯)师:你愿意和老师一起玩吗?生:师射出一条光线,

5、端点在墙上。问你看到了什么?生:师:生活中的线多吗?生:百度图片搜索_线段在生活中的体现师:这节课我们就来认识线。(板书课题)(二)小组合作,深入探究1、认识线段(1)建立线段的数学模型,认识端点师:观察这一束线,它从什么地方开始,到达什么地方?生答。师引导得出这条线的起点和终点的地方叫这条线段的端点。师:这条光线有几条端点?他是什么形状的?生答后师问:你能用手中的线拉一条像这条光束的线吗?生互相交流,师指一名生到前展示。师:XX同学两只手捏住的中间这一段直直的线就是一条线段,两只手捏住的线的两端就是

6、这条线段的两个端点。请你像老师这样指出你同桌手中线段的两个端点、摸出线段的长度。板书:直、两个端点。(2)量线段。师:请你用直尺量出你手中线段的长度。指3个生汇报。师:看来有的线段长一些,有的短一些,但是我们都可以用直尺量出它的长度,是不是所有的线段都可以量出它的长度,为什么?师根据回答引导出。因为线段有两个端点(终点和起点)所以是有限长的。(3)画线段师用手中的线绳拉出一条线段,问:你能把这一条具体形象的线画在黑板上吗?(生讨论,师生划线)师让两名学生捏住线(此线已用粉笔沫涂过)的两头拉直,贴在黑板

7、上,师捏起线的中间轻轻一弹,问:把它画在黑板上了吗?又问:两位同学捏住的两头叫什么?在黑板上如何表示?师根据学生的回答,用点来表示线段的端点。(课件演示线段的形成)师:请你想办法在练习本上画出1条15厘米长的线段,师巡视指画法不同的学生画在黑板上,同位互相看一看画的线段,反馈出线的问题。如:画弯,没点两个端点,画的方向等。追问:你认为谁画的对?为什么?不加两个端点行吗?两个端点的作用是什么?你认为画线段时要注意哪几点?强调线段的方向可以自由调整。(4)读线段师:谁能帮老师给黑板上的这条线段起个名字?怎

8、么读呢?根据学生的回答给两个端点命名,给线段命名,生读,师板书:读作:线段AB(或BA)指出有两种读法。强调:读线段时可以从任意一个端点读起。师:请你像老师这样给你画的线段命名,同桌之间相互读一读。(5)找线段师:其实在我们的身边有很多条线段,请你找出1条线段,用手指出它的两个端点,摸出它的长度,与同桌说一说。同位互动,指2个生汇报。2、认识射线。(1)建立射线的数学模型师用激光灯透过玻璃向教室外射出一束光线,问:它的起点是哪?如果没有遮挡,它的终点在哪

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