《换个角度看问题》教学设计

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1、群文阅读课型设计全国群文阅读课题三年级上册换个角度看问题铜仁市逸群小学张莉执教年级：三年级设计理念：“换个角度看问题”是一节群文阅读课，不同于传统的阅读教学，群文阅读是以一定议题为依托，以粗读略读为手法，以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读教学。《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”因此，一是为了让学生感受阅读乐趣和引发对文本的一些思考，阅读文本要经过精心选择，能

2、为学生搭建横向比较的桥梁。二是尽量减少教师的提问和精心设计的课堂环节，把时间留给学生进行阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后，通过渗透一些阅读策略，让学生在阅读中学会阅读方法，在阅读实践中不断提高。学情分析：三年级的学生已有两年多的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达文章中心的作用上还是有一定困难的。所以教师要充分发挥引领作用，教会学生学习的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，一步步引领学生抓住

3、重点句子，理解课文，体会文章表达的内涵。群文篇目：《爷爷一定有办法》、《墨渍》、《双胞胎》、《地图的另一面》教学目标：1、引导学生通过认识绘本，从故事的题目去理解故事内容。2、引导学生趣味阅读，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本图画和文字的密切联系，体会爷爷的智慧，知道换个角度看问题。3、通过阅读组文，知道看问题的角度不同，可能得到的结果也不同的道理。教学准备：课件和阅读材料教学过程：课前活动：看图猜成语。（设计目的：一是活跃课堂气氛；二是在游戏中培养学生的思维能力。） 一、读故事，初步体会爷爷的

4、智慧。1、说一说：读题目说故事内容，《爷爷一定有办法》讲了一个什么样的故事呢？学生回答……教师总结。（说一说环节的设计主要培养学生懂得抓住题目理解文章的主要内容，知道题目就是和文章内容的中心有关。）2、读一读：（1）听故事，学生找一找，爷爷的这条奇妙的毯子一步步变成了什么呢？（选择说、写、画的其中一种方式展示这种变化。）学生汇报。贴“毯子——外套——背心——领带——纽扣”图片在黑板上。（这一环节的设计目的：一是培养学生倾听的能力，在倾听中学习；二是引导抓住文章的重点，理清文章的脉络；三是注重学生个

5、性的发展，选择说、写、画的其中一种方式展示爷爷的这条奇妙的毯子一步步变成了什么。）问：这是一个怎样的爷爷？学生自由谈感受，全体分享。（2）学生读：每一次妈妈和爷爷的话。（比一比：课件出示）妈妈怎么说：爷爷怎么说的：老师总结：其实妈妈就是认为：“真该把它丢了”，而爷爷却认为：“这块料子还够做”。（比一比环节：课件出示妈妈和爷爷的话，通过比较知道爷爷的聪明，懂得变废为宝，和妈妈看问题眼光的不一样，看问题的角度不一样。为下一个环节谈一谈做好铺垫。）3、谈一谈：从这个故事中，你明白了什么？学生谈。揭示题目

6、：换个角度看问题绘本里还藏着秘密，你发现了吗？（绘本下面还有快乐的老鼠一家，聪明又手巧的老鼠妈妈捡起爷爷弃掉的边角料制作了桌布、被单、衣服等东西，把自己的家装扮得非常漂亮，一家人快乐的生活。原本的“废”又变成了“宝”，这都是换个角度看问题的带来的幸福。）二、阅读组文，体会故事中人物的看问题的与众不同1、说一说：《墨渍》、《双胞胎》、《地图的另一面》讲了什么？注意：可以结合课文题目说。学生答，教师总结概括。2、读一读：读故事明白人物看问题的不一样。（1）选择最喜欢的一个故事读一读。（2）找到重点句段

7、。边读边思考，画出文中人物当时是怎样说的、做的？（3）写一写：文中的主人公看问题有何不同。3、谈一谈：文中的主人公看问题有何不同？4、汇报、交流。（设计理念：《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，注重以读为本，引导学生在自读自悟，反复诵读与文本充分对话，做到读中感悟真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。读出自己的体会和感受，并交流得到学习提高。因

8、此，这一部分阅读组文的方法是说一说、读一读、谈一谈。）教师总结：在生活中，不管是大人还是小孩，只要看问题的角度不同就能创新，就有新的发现。三、拓展训练，思维发散，事例中如何换个角度看问题故事《男孩与死驴》　　一个城里的孩子移居到了乡下，从一个农民那里花了100美元要买一头驴，这个农民接过钱同意第二天把驴牵给他。第二天农民来找男孩，说驴子死了，钱也花光没法退了。男孩就让农民把那头死驴给了他。几天后，农民遇到了男孩，问他是如何处置死驴的。学生猜一猜。（学习任务：看谁能从不同的角度说说你