3.部编本“分角色朗读”，到底如何教读

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1、部编本“分角色朗读”，到底如何教读？福州教育研究院何捷部编本常在阅读课后提出“分角色朗读”的要求。“分角色朗读”到底如何实施教读？具体应该怎样指导小孩分好角色，入情入境地读？我们看到许多第一学段的教师在处理时，很重视形式。例如，让小孩戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的声音。于是，课堂上，你读小鸡的话；他读小马的话；老师读旁白的话；大家合在一起，就成了分角色朗读。没错，这是一种分角色朗读，但不是“教读”意义下的“分角色朗读”。如果我们的教学只停留于形式，那么和小孩自己闹着玩差别不大。第一学段中的“分角色朗读”是可以读出具有不同层次感，角色感，故事感，情境感的，是“可教”、“需教

2、”、“教后能读得更好”的。部编本总主编温儒敏教授提倡的“教读”就在“分角色朗读”教学中体现淋漓。以部编二年级上册第十三课《寒号鸟》为例，分享“分角色朗读”的教读实施策略。此课的课后要求第一道就是：分角色朗读。想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。可见，教材编撰者传递给我们的信息，就是让我们注重“分角色朗读”，在执教中着力体现这类读的能力训练，凸显读的作用体现。其一，统计“角色数量”。很明显，此文的一号角色为“寒号鸟”；二号角色为“喜鹊”。但千万不要忽略三号角色叫“讲故事的人”。此文根据元末明初陶宗仪的《南村辍耕录》改写，故事流传至今，“讲故事的人”功不可没。怎么能在数“角色”

3、时遗漏？其二，进行“角色定位”。何谓“分角色”，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。首先，关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”角色该怎么读。“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用，一定要读好，读出“故事味”。故事不是读出来的，是讲出来的，用“读”的方式模拟“讲”，就是要提示我们这个角色部分的朗读，要读得通顺、自然，好像“唠家常”。有时候，还可以“吊胃口”，吸引你好好听故事，关注故事。比如《寒号鸟》的第一段就是“讲述”部分，读的时候，特别要指导小孩读好句子和句子之间的承接“山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。”第一分句中最后的“石

4、崖”，就是第二分句中的起始，一个分句连着一个分句，请小孩读得顺畅。再比如说“石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。”这里的上承下接就要读得更顺畅，几乎不带停顿的，让人听起来觉得“顺顺的”。同时，“讲述者”还有针对其他角色的讲述，读的时候可以融入对这个角色的情感，带着感情读，让“读故事”具有“情感交流”的意识，更加吸引人，更有代入感。例如，课文第三段叙述喜鹊部分的内容为“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。”这部分就可以读得明亮、积极、清爽、紧凑，表达对喜鹊勤劳的赞美。又如“寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”这部分的叙述，就可以读得拖沓、萎靡

5、、略带不满，表达对寒号鸟这种行为的鄙视。特别是最后一段“天亮了，太阳出来了。喜鹊在枝头呼唤着寒号鸟，可是寒号鸟已经在夜里冻死了。”可以让小朋友把自己的理解和感受，产生的情感带入，在一两句话中表达和体现出来。其次，再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这这些最为显性的不同。以本文为例，“寒号鸟”和“喜鹊”的对话部分，就是朗读指导的重点，此外还有“寒号鸟”的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，但在朗读指导时，绝对不可忽略。最显而易见的对话朗读指导，可以牢牢抓住此课中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时

6、候，可以分三个层次推进。第一层次叫“读得像它一样”。“寒号鸟”的话，就读得像寒号鸟一样，懒懒的，没什么力气，得过且过；喜鹊的话，就读得像喜鹊一样，充满朝气，具有生命活力。这一层，关注的是角色的“物质性”。第二层叫“读到应该那个样”。想一想，“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样呢？可以用“人”的角度介入思考。例如，喜鹊劝告寒号鸟，不就是一个“生命态度积极的人劝告一个得过且过的消极者”么？所以，可以读出喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心；读出寒号鸟不听劝告时的自以为是、高傲固执。把日常生活中类似情景的感受代入，就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感，就会产生“相似的生活场景体验”。读到这个层次

7、的时候，就读出角色的“气质性”了。第三层，就是注重细节，属于“技术性”层面了。教师在指导的时候，可以邀请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。例如，“寒号鸟不停地叫着，哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”这句话文本只出现一次，但我们甚至可以根据提示语“不停地叫着”自由地多读几遍。又如，还有一个提示语叫“哀号”，读的时候就可以夸张一些，号叫起来。鼓励小孩按照自己对提示语的理解去读，读好相应的角色部分。